潘文娟

（山東師范大學(xué) 山東濟南 250014）

普通高校大學(xué)生對體育教學(xué)質(zhì)量評價行為的研究
——以山東師范大學(xué)為例

潘文娟

（山東師范大學(xué) 山東濟南 250014）

本文通過對山東師范大學(xué)普通大學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，得出該校大部分同學(xué)能夠正確認識對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價的意義并且有一個良好的態(tài)度，評價結(jié)果可信度較高；學(xué)生們對評價結(jié)果反饋作用也比較重視；在進行網(wǎng)上評價系統(tǒng)操作時能夠有一個良好的態(tài)度，大部分同學(xué)能夠認可現(xiàn)行的教學(xué)評價管理系統(tǒng)，能夠積極的完成相應(yīng)的對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價的工作，只有少部分學(xué)生認為對體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價沒有必要或作用不大。同時本文對體育教學(xué)質(zhì)量評價行為也提出了合理的建議。

體育教學(xué) 質(zhì)量評價 評價行為 學(xué)生 體育教師

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

山東師范大學(xué)普通大學(xué)生對體育教學(xué)的評價行為。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

采用文獻研究的方法，搜集、鑒別、整理國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價、教育理論等方面的大量文獻資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

隨機抽取7個學(xué)院進行發(fā)放，分別是教育學(xué)院、外國語學(xué)院、政法學(xué)院、文學(xué)院、物理學(xué)院、傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院。每個學(xué)院發(fā)放問卷100份，共計700份，其中男生500人，女生195人，回收695份，回收有效率為99.28%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在本課題的研究過程中，根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要，本論文對回收的調(diào)查問卷內(nèi)容情況用相關(guān)統(tǒng)計軟件進行處理分析。

1.2.4 邏輯分析法

本文研究從摘要到綜述，從結(jié)果分析到結(jié)論建議，都進行邏輯分析，整理資料，從而得出論文中理論敘述和詳細解答。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生的評價態(tài)度分析

2.1.1 學(xué)生對體育教學(xué)質(zhì)量評價的認識度

學(xué)生對評價目的和意義的認知受到本身評價價值取向的影響，不同的價值取向會導(dǎo)致不同的評價結(jié)果，對體育教師教學(xué)評價目的是對學(xué)生個人價值及學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的評價，所以，學(xué)生對體育教學(xué)質(zhì)量的認知度對整個教學(xué)評價系統(tǒng)來說是十分重要的，學(xué)生認識度的高低將直接影響到被評價的體育教學(xué)效果的準確性。根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，24.89%的學(xué)生認為開展學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量是“非常必要”的64.03%的學(xué)生認為“有必要”，只有11%的同學(xué)認為“無所謂或沒有必要”可見該校大部分學(xué)生對體育教學(xué)評價工作的認識程度較高，但是，仍有一小部分學(xué)生缺乏相應(yīng)意識。

2.1.2 學(xué)生填寫網(wǎng)上評教系統(tǒng)時的操作態(tài)度

操作時的態(tài)度是指學(xué)生在進行網(wǎng)上填寫評價系統(tǒng)時伴隨的態(tài)度。在進行網(wǎng)上填寫教學(xué)評價系統(tǒng)時，難免會有一些同學(xué)受到心理傾向影響，伴隨著這樣的操作態(tài)度來使學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)評價，不僅增加學(xué)校負責(zé)統(tǒng)計教師的工作量，而且還會使收集的相關(guān)數(shù)據(jù)與信息的可信度下降，同樣會造成評價誤差。本次問卷調(diào)查中有44.6%的同學(xué)能“積極主動的完成對體育教師的評價”；但也有8.63%的同學(xué)認為“自己是被迫完成評價”；30.22%的同學(xué)認為自己能夠“依據(jù)評價指標”完成對體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價；但13.38%的同學(xué)認為“想盡快完成任務(wù)看到成績”隨手打分的現(xiàn)象；與此同時有3.17%的同學(xué)是“根據(jù)自己的心情好壞”來完成對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價的工作。這些數(shù)據(jù)從不同側(cè)面說明該校大部分的同學(xué)能夠積極主動并且依據(jù)學(xué)校給定的評價指標對體育教學(xué)質(zhì)量進行相關(guān)評價，做到公正、客觀。但是其中也存在著一小部分學(xué)生對這項工作不負責(zé)隨手打分的現(xiàn)象。目前，該校教學(xué)評價管理系統(tǒng)依附網(wǎng)絡(luò)平臺，雖然限定了學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交，在一定程度上減少了學(xué)生隨手評分查看成績的現(xiàn)象，但是，該校目前的評價系統(tǒng)具有一定的開放性及隨意性，學(xué)生填寫教學(xué)評價系統(tǒng)時當(dāng)天的心情好壞、身體狀況、突發(fā)事件等原因都可能會影響評價結(jié)果的科學(xué)性。

2.2 評價結(jié)果反饋分析

對于體育教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果反饋是必不可少的，其目的在于讓學(xué)生了解被評價的老師教學(xué)效果情況；讓教師本人找到自身的缺點與不足，促進其自我完善、自我發(fā)展。這是對學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校教學(xué)管理工作的負責(zé)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，60.72%的學(xué)生希望知道該教師“排名以及處理結(jié)果”；32.23%的學(xué)生想知道“得分最高的教師”；另外也有7.05%的學(xué)生對教師質(zhì)量評價結(jié)果“掛網(wǎng)公式”后并不在意。由此可見，該校大部分學(xué)生在填寫完教學(xué)評價系統(tǒng)之后想要知道相關(guān)教師的處理結(jié)果情況并進行相關(guān)查看，只有部分學(xué)生對評價結(jié)果的公示后毫不在意，這也從側(cè)面反映出該校內(nèi)部分學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價工作不夠重視。但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該校大部分學(xué)生對評價結(jié)果反饋作用比較重視。另外，保證反饋渠道的暢通在教學(xué)評價工作中是十分重要的，所以學(xué)校應(yīng)該及時的、效率的把評價結(jié)果掛網(wǎng)公示并豐富的內(nèi)容，但只包含了6項運動項目的教學(xué)成果，數(shù)量非常少，而其余的8所高校的官網(wǎng)沒有提供任何有關(guān)體育類教學(xué)成果的有效信息。這對湖北省大眾體育科學(xué)發(fā)展的需求來說，所能提供的指導(dǎo)與支持顯得杯水車薪。

3 結(jié)語

綜上所述，從目前網(wǎng)絡(luò)書城中的書籍類體育教學(xué)成果的推廣現(xiàn)狀來看，幾乎超過半數(shù)的體育類書籍為理論性強、專業(yè)性強、體育科學(xué)術(shù)語密集的體育科學(xué)研究和體育學(xué)科書籍，其主要讀者是在高等院校和體育科學(xué)研究機構(gòu)從事教學(xué)和科研的專家和學(xué)者，對于直接指導(dǎo)大眾體育人群進行科學(xué)的體育鍛煉的作用有限。余下的小半部分的體育類書籍中有相當(dāng)一部分是體育管理部門、各體育項目協(xié)會、體育文化單位、體育俱樂部編寫，還有一部分是國外譯本，余下的一部分為個人編寫。因此從數(shù)量上來看，高等院校體育教學(xué)成果以書籍的形式進行推廣的相對數(shù)量是較少的。

從網(wǎng)絡(luò)課程類體育教學(xué)成果的推廣現(xiàn)狀來看，五大中國慕課平臺上只有16門體育類課程為中國高等院校出品，數(shù)量很少，難以滿足湖北省大眾體育發(fā)展對體育科學(xué)知識的需求；在10所設(shè)有體育專業(yè)和體育學(xué)院的湖北省高校之中，只有兩所院校的官網(wǎng)上發(fā)布了包含6項運動項目的精品課程，數(shù)量很少，這對于滿足湖北省大眾體育科學(xué)發(fā)展的需求來說也是遠遠不夠的。

面對湖北省蓬勃發(fā)展的大眾體育和大眾體育人群對科學(xué)體育鍛煉知識的強烈需求，高等院校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大體育教學(xué)成果的社會化推廣力度，促進大眾體育的科學(xué)發(fā)展，同時在和大眾體育的發(fā)展進行互動的過程中，始終保持自身體育學(xué)科教學(xué)與時俱進的發(fā)展。

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2095-2813(2017)11(a)-0111-02