戴建輝

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育系 廣東珠海 519090)

大學(xué)體育課程混合式教學(xué)中的結(jié)構(gòu)要素分析①

戴建輝

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育系 廣東珠海 519090)

經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前高校的校情以及當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)情分進(jìn)行充分的分析。以大學(xué)體育課程為例,根據(jù)混合式教學(xué)的內(nèi)涵及其教學(xué)過(guò)程要素,采用調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法、定性分析法等研究方法對(duì)大學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)要素深入系統(tǒng)的研究。從2003年混合式教學(xué)在中國(guó)首次被提出到現(xiàn)在十幾年來(lái),混合式教學(xué)的知名度不斷增加,其理論和應(yīng)用研究基本覆蓋了學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各個(gè)層次和領(lǐng)域。但是在體育教育領(lǐng)域特別是體育教育課程模型構(gòu)建領(lǐng)域的相關(guān)研究卻幾乎空白。該研究成果可填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白。該研究將對(duì)大學(xué)體育課程混合式教學(xué)提供重大啟示。

大學(xué)體育課程 混合式 結(jié)構(gòu) 要素

世紀(jì)90年代一篇發(fā)表在美國(guó)《培訓(xùn)雜志》的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-Learning)論文,開啟了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與應(yīng)用。[1]隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的不斷成熟,小規(guī)模限制性的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在美國(guó)培訓(xùn)教育界興起,逐漸風(fēng)靡全球教育領(lǐng)域。相關(guān)學(xué)者開始了對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究并逐步建立起數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論體系。人們期盼用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)改革或代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。然而,到20世紀(jì)末,數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻逐漸走向低谷期,人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有想象的那樣有效。由于其技術(shù)環(huán)境的限制,它并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。相關(guān)學(xué)者開始反思理論與技術(shù)的應(yīng)用方式,提出了混合式教學(xué)模式?；旌鲜降哪康脑谟谌诤险n堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),是面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合?；旌鲜浇虒W(xué)采用同步和非同步、線上和線下的方式來(lái)使學(xué)習(xí)效果的最大化。這種教學(xué)模式相對(duì)單獨(dú)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能達(dá)到目標(biāo),因此得到了教育領(lǐng)域的學(xué)者廣泛的認(rèn)可和推廣。該文細(xì)化到大學(xué)體育課程的層面上進(jìn)一步分析混合式教學(xué)中的結(jié)構(gòu)要素。

1 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)概述

Driscoll在2002年曾給混合式教學(xué)做了比較全面的概述,她認(rèn)為混合式教學(xué)就是將信息化技術(shù)(如視頻、虛擬課堂、流媒體、文本等)與傳統(tǒng)的課堂師生面對(duì)面授課的兩種形式相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。她概括了混合式教學(xué)四個(gè)不同的特征1混合各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)2結(jié)合多種教學(xué)方法并選擇最佳教學(xué)方法產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果3教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)相貫例4將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合。[2]借鑒Driscoll對(duì)混合式教學(xué)的定義,文本將大學(xué)體育課程混合式教學(xué)概述為基于體育學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將線上教學(xué)和線下教學(xué)、同步教學(xué)與異步教學(xué)多種教學(xué)手段合理相融合以達(dá)到教學(xué)效益的最大化,從而順利的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的大學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)。

2 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析

2.1 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的教師

在大學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的。而這兩種學(xué)習(xí)方式的選擇時(shí)機(jī)、時(shí)間比例和內(nèi)容分配的確定,這都需要教師去建構(gòu)的。所以教師是混合式教學(xué)的構(gòu)建者和引導(dǎo)者。由于混合式教學(xué)有兩種模式,這就使教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生了變化。產(chǎn)生了傳統(tǒng)課堂教師和線上電子教師兩種類型的體育教師。

傳統(tǒng)課堂教師需要體育教師面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué),這就需要體育教師充分發(fā)揮自身的體育技能和教學(xué)能力,把人格魅力、語(yǔ)言魅力和情感交流等線上教學(xué)所不具備的功能發(fā)揮到極致。把大學(xué)體育課堂教學(xué)精細(xì)設(shè)計(jì)成與體育技能學(xué)習(xí)規(guī)律規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用[3]。

線上電子教師要求體育老師從傳統(tǒng)的體育知識(shí)與技能的傳授者轉(zhuǎn)變成大學(xué)體育數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者、和線上學(xué)習(xí)的組織者和解答者。線上電子教師需要體育教師根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱進(jìn)行數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程制作,設(shè)計(jì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如體育技術(shù)教學(xué)視頻、課件、作業(yè)等)并且組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),在網(wǎng)上設(shè)置常見問(wèn)題自動(dòng)答疑對(duì)學(xué)生留下的問(wèn)題帖子進(jìn)行答疑解惑。信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教師不同的一面,使教師不再是學(xué)習(xí)的絕對(duì)主導(dǎo)者,甚至有些時(shí)候變成了學(xué)生的參與者。

混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于大學(xué)體育課程的任課教師來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)提出了更高的要求,任課教師不僅要完成課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)與實(shí)施、傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)的設(shè)計(jì),還要通過(guò)多種教學(xué)形式增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容么間的交互作用。混合式學(xué)習(xí)非但沒(méi)有減輕教師的教學(xué)壓力,反而需要教師付出更多的精力。

2.2 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的學(xué)生

無(wú)論是大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)課程在線教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程面對(duì)面線下教學(xué),教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心的原則展開。由于學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技術(shù)學(xué)習(xí)能力和體育認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的存在迥異。因此在混合式教學(xué)模式下無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化和協(xié)作教學(xué)方式,想要取得好的教學(xué)效果。那就必須將學(xué)生放在主體地位,以學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定每個(gè)混合式教學(xué)每個(gè)教學(xué)單元的具體教學(xué)方式 。

2.3 大學(xué)體育課程混合教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣,大學(xué)體育課程混合式教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。因此大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的開展前需要課程開發(fā)者對(duì)根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱的知識(shí)分類針對(duì)體育身心、體育技能、體育知識(shí)這三個(gè)維度的目標(biāo),將大學(xué)體育課程混合式教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)容和手段更為多樣性,基于目標(biāo)的混合式大學(xué)體育教學(xué)有傳統(tǒng)課堂方式的(如:身體實(shí)踐練習(xí)與動(dòng)作指導(dǎo)與糾錯(cuò)、情景設(shè)置、討論對(duì)比學(xué)習(xí)等)也有數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)在線的方式(如:視頻教學(xué)、課件學(xué)習(xí)與BBS討論等)?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的,通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來(lái)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是在分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)綜合考慮的。

2.4 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分,第一個(gè)是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容第二個(gè)部分是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)部分的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的,而是相互融和、環(huán)環(huán)相扣的。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容主要有數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要包括:普通在線學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源、自定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境模擬等[4]。根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱中的體育教學(xué)的四個(gè)因素(個(gè)體特征與運(yùn)動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)中社會(huì)因素、動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng))內(nèi)容設(shè)定為四個(gè)內(nèi)容模塊:第一個(gè)內(nèi)容模塊是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)重點(diǎn)等在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行鋪設(shè)和介紹;第二個(gè)內(nèi)容模塊是利用教學(xué)課件、文本資料等學(xué)習(xí)資源介紹大學(xué)體育課程專項(xiàng)技術(shù)理論知識(shí),向?qū)W生提供專題學(xué)習(xí)大學(xué)體育課程所需的學(xué)習(xí)資源和參考資料;第三個(gè)內(nèi)容模塊是利用可視化的教學(xué)視頻向?qū)W生進(jìn)行技術(shù)演示。教學(xué)視頻一般選取一個(gè)到兩個(gè)技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行示范講解,教學(xué)視頻長(zhǎng)度不超過(guò)10 min的以便學(xué)生能利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。第四個(gè)內(nèi)容模塊是線上答疑模塊,利用前設(shè)置好的常見問(wèn)題自動(dòng)解答系統(tǒng),對(duì)在線學(xué)習(xí)單元中提供了章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo),包括本章重難點(diǎn)梳理等。方便學(xué)生理解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)媒體或網(wǎng)絡(luò)中斷實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)段地學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課的課程內(nèi)容重在師生研討交流和輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)而非課堂講授,通過(guò)面對(duì)面交互行為檢驗(yàn)在線學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果,遺補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)。統(tǒng)教學(xué)中的體育課程實(shí)踐教學(xué)效果并不理想,常規(guī)教學(xué)內(nèi)容較多使得學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)間不足、學(xué)生人數(shù)較多使得教師指導(dǎo)學(xué)士技術(shù)動(dòng)作和互動(dòng)討論體育技術(shù)知識(shí)的時(shí)間有限。混合式教學(xué)為大學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了新的思路。大學(xué)體育混合式教學(xué)課程的面對(duì)面教學(xué)并非是傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面講授,而是將體育技術(shù)動(dòng)作原理等理論性講解類教學(xué)內(nèi)容放在線上學(xué)習(xí)中,動(dòng)作實(shí)踐練習(xí)歸還于課堂環(huán)節(jié),利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間開展針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)與練習(xí)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代,線上數(shù)字化和線下傳統(tǒng)課堂混合式教學(xué)大大提高了學(xué)習(xí)的效率。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,而且教師的主導(dǎo)地位也得到了發(fā)揮[6]。不久的將來(lái),混合式模式肯定會(huì)在高校乃至整個(gè)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,逐漸成為主流的教學(xué)模式。本文對(duì)混合式教學(xué)模式的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容這個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行了深度的分析研究,發(fā)現(xiàn)混合式模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師絕對(duì)主導(dǎo)”的教學(xué)模式,真是實(shí)現(xiàn)教學(xué)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)新思路,讓學(xué)習(xí)變得更加有效,師生互動(dòng)變得更加透明,知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化變得更加直接。

[1]王國(guó)華,俞樹,黃慧芳,等.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(2):25-31.

[2]Driscoll.M. B-Learning: Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[R].2002.

[3]陳聲建.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3)：94-98.

[4]扈志洪,吳海霞,馮偉構(gòu).構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)(B-Learning)模式的策略探討［J］.重慶教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):132-134.

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[6]郭曉珊,劉進(jìn)英.基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的高?；旌鲜綄W(xué)士模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.重慶高教研究,2015(4):36-43.

G807.1

A

2095-2813(2017)6(a)-0160-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.160

戴建輝(1983，5—),男,廣東珠海人,碩士,講師,研究方向:體育教育。