羅曉珊

(成都大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610106)

體育課堂有效互動(dòng)教學(xué)理論基礎(chǔ)的研究①

羅曉珊

(成都大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610106)

體育教學(xué)離不開有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析和研究。對(duì)此,該文對(duì)體育課堂有效互動(dòng)教學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行了梳理,在此基礎(chǔ)上分析了互動(dòng)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ),同時(shí)提出了運(yùn)用策略。

體育課堂 互動(dòng)教學(xué) 理論基礎(chǔ) 策略

體育課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,是體育課程改革的中心要素和實(shí)施體育課程體系的主要平臺(tái)。課堂互動(dòng)能夠有效地加快體育課堂教學(xué)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。然而,有效的體育課堂互動(dòng)需要一定的理論基礎(chǔ)。否則,互動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)盲目、無效、甚至負(fù)面影響的效果。對(duì)此,該文以此為研究視角,試圖對(duì)體育課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的理論依據(jù)和基礎(chǔ)進(jìn)行研究和分析,從而為廣大教師在課堂能夠有效地實(shí)施互動(dòng)提供一定的理論基礎(chǔ)。

1 體育課堂有效互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)概念

互動(dòng),是指人與人之間相互影響和彼此作用。長(zhǎng)期以來,不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)?dòng)一詞的含義有著不同的詮釋。例如,《中國(guó)大百科全書社會(huì)學(xué)》認(rèn)為互動(dòng)是包括了自我互動(dòng)、人與人之間互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)3個(gè)部分;《社會(huì)學(xué)詞典》中把互動(dòng)理解為人之間的心理的相互影響。同樣,在《心理學(xué)大辭典》里互動(dòng)被詮釋為人之間通過交往而產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象,包含激進(jìn)的和消退的兩種心理;《教育大辭典》中,互動(dòng)被列為教育中一個(gè)關(guān)鍵性詞語,被看作是個(gè)體間發(fā)生的反應(yīng)過程。其中拓展了互動(dòng)的內(nèi)涵,指出教育中的互動(dòng)也包括了個(gè)人自身的外在和內(nèi)在的交互動(dòng)作。從這些不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)?dòng)含義的解釋來看,互動(dòng)既有不同的內(nèi)涵,但同時(shí)也有著共同的含義。這種共同的含義主要上指,互動(dòng)首先是一種人際互動(dòng),互動(dòng)的主體是多類型的,主要包括了個(gè)人自身內(nèi)外在、個(gè)人之間、個(gè)人與群體以及群體與群體之間。這種相互作用通過主體的行為和心理來表現(xiàn),既可以是積極的,也可以是消極的相互作用。

體育課堂是學(xué)校開展和完成體育教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的基本平臺(tái),具有與其他學(xué)科的課堂教學(xué)的共同特征。沃爾特多伊爾曾指出,不同學(xué)科的課堂教學(xué)同時(shí)性和多樣性、不可預(yù)測(cè)性和即時(shí)性以及公共性與歷史性等特征。而理想的體育課堂具有以上特征以外,而且應(yīng)該是知性靈動(dòng)的天地和有機(jī)系統(tǒng),離不開師生、教材、環(huán)境等要素間相互影響。這些要素是構(gòu)成體育課堂教學(xué)有效互動(dòng)的基本要素。近年來,不同的學(xué)者對(duì)其概念有著不同的定理解。如:體育課堂互動(dòng)是指特定的體育教學(xué)情景中師生間、學(xué)生間發(fā)生的相互促進(jìn)或抑制的作用;體育課堂互動(dòng)是指構(gòu)成教學(xué)各個(gè)要素在課堂的時(shí)空背景下所產(chǎn)生的交互作用和相互影響;體育課堂互動(dòng)是師生之間、生生之間的心靈互動(dòng)等。這些研究成果對(duì)后續(xù)研究體育課堂教學(xué)實(shí)施有效互動(dòng)實(shí)踐,奠定了重要的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,該文根據(jù)研究需要,認(rèn)為體育課堂互動(dòng)是指在特定的教學(xué)環(huán)境中,體育教學(xué)主體通過一定的媒介或特殊符號(hào)所產(chǎn)生的多向性和連續(xù)性的交互作用和影響。而體育課堂教學(xué)有效互動(dòng),就是指課堂上的這些基本要素在相互作用的過程中要有效率、有效果和有效益。只有在有效的體育課堂互動(dòng)中,師生在整個(gè)課堂教學(xué)過程體系和進(jìn)程中能夠得到充分的發(fā)展。

2 體育課堂有效互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體育課堂互動(dòng)并不是一種空洞的理論,它具有一定的理論基礎(chǔ)。

第一,課堂互動(dòng)具有一定的哲學(xué)基礎(chǔ)。德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾(1859—1938)提出了“交互主體性”概念,又稱為主體間性。其主要含義是指意識(shí)既是主體與客體的單向構(gòu)造,而且也是主體之間的雙向活動(dòng)。卡爾亞斯貝斯(1883—1969)提出了“生存的交往”理論,認(rèn)為人的存在具有自我存在和社會(huì)存在的雙重性,二者是孤獨(dú)與聯(lián)合的完美統(tǒng)一和相輔相成的。在生存的交往中,人與人之間應(yīng)該是內(nèi)在精神化的平等和人格化的平等。這是體育課堂中師生之間、生生之間具備平等關(guān)系的基礎(chǔ)性原則。同樣,交往行為理論的提出者哈貝馬斯認(rèn)為,人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有兩種向度:一是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中“主體-客體”的向度,二是“道德-實(shí)踐行為”的主體際向度。在此基礎(chǔ)上,馬克思認(rèn)為實(shí)踐具有交往性,人類的交往都是一種中介性的活動(dòng)。從這個(gè)角度來講,體育課堂首先是人與人之間和人與物之間相互作用的一種特殊性的實(shí)踐性活動(dòng),教師和學(xué)生是體育課堂教學(xué)中的人或主體,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、場(chǎng)地器材等則是客體,前者屬于主體際向度,而前者對(duì)后者的作用則屬于“主體-客體”的向度。

第二,課堂互動(dòng)具有一定的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)校體育課堂是一個(gè)群體性集合體,也是一個(gè)動(dòng)力整體。勒溫的“群體動(dòng)力理論”曾指出:“團(tuán)體中各個(gè)成員是相互依賴的關(guān)系,不能輕易地被割裂開來。否則,團(tuán)體的動(dòng)力將會(huì)受到嚴(yán)重的影響?！辈剪斈岢龅摹胺?hào)互動(dòng)論”也認(rèn)為,人是唯一能夠創(chuàng)造并使用口頭語言、身體語言及其他各種符號(hào)進(jìn)行溝通和互動(dòng)的特殊動(dòng)物?；?dòng)是人之間溝通與交流的特殊方式,在互動(dòng)過程中使用語言、姿勢(shì)等互動(dòng)符號(hào),能夠使人與人實(shí)踐的互動(dòng)得以順利進(jìn)行。體育教學(xué)課堂自然屬于一個(gè)動(dòng)力性團(tuán)體,課堂中師學(xué)生間和學(xué)間正是靠著多種特殊的互動(dòng)符號(hào)來進(jìn)行交流的和互動(dòng)的,充分體現(xiàn)了體育課堂的社會(huì)性一面。

第三,課堂互動(dòng)具有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。體育課堂教學(xué)的對(duì)象是各階段的學(xué)生,課堂互動(dòng)實(shí)際上是人與人之間的互動(dòng),也是人內(nèi)心之間的相互作用。早在20世紀(jì)50年代,認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)的獲得,而不應(yīng)該只是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性,把學(xué)生作為意義的制定者,教師則是意義制定過程中的指導(dǎo)者。美國(guó)教授霍華德加德納的多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型及智力類型各具獨(dú)特性。這為教師應(yīng)以多元的觀點(diǎn)看待學(xué)生提供了理論依據(jù)。此外,動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為,內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是人兩種類型的動(dòng)機(jī)。在體育課堂中,這兩種動(dòng)機(jī)都非常重要。對(duì)體育教師來說,在有效的體育課堂互動(dòng)就有助于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高。正如傾向性需求理論所說的那樣,如果學(xué)習(xí)中學(xué)生的成就、歸屬和影響力等情感和需求遭受到挫折,那么學(xué)生參與課堂活動(dòng)的次數(shù)和主動(dòng)性就會(huì)越來越少。

3 體育課堂有效互動(dòng)教學(xué)理論的運(yùn)用

(1)加強(qiáng)體育教學(xué)與心理學(xué)的滲透。課堂有效互動(dòng)實(shí)際上是師生之間和生生之間的心靈交流和情感溝通。體育教育在教學(xué)中采用互動(dòng)策略時(shí),首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給予引導(dǎo),通過互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生喜歡體育、喜歡鍛煉、喜歡上體育課。只有這樣,學(xué)生才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)、參與以及鍛煉的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

(2)加強(qiáng)體育互動(dòng)環(huán)節(jié)社會(huì)學(xué)知識(shí)的滲透。新課程改革提出了五大領(lǐng)域目標(biāo),最后一個(gè)目標(biāo)就是學(xué)生的社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)。體育教學(xué)通過有效的互動(dòng)設(shè)置,讓學(xué)生服從集體,樹立團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí),通過互動(dòng)建立和諧的人際關(guān)系。這樣有利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

(3)加強(qiáng)互動(dòng)中教育理論的運(yùn)用。體育教育學(xué)是教育學(xué)的分支領(lǐng)域,教學(xué)過程中互動(dòng)環(huán)節(jié)亦具有教育學(xué)理論和教育功能的特點(diǎn)?；?dòng)內(nèi)容必須具有教育學(xué)的一般功能特點(diǎn),即教育、教養(yǎng)和發(fā)展三大功能。否則,一味地追求互動(dòng)的樂趣而缺乏互動(dòng)的教育功能,那么就會(huì)被視為無效的體育課堂互動(dòng)。

(4)有效互動(dòng)必須體現(xiàn)哲學(xué)原理。體育課堂互動(dòng)實(shí)際上是人與人之間的相互作用和影響,體育教師不能成為課堂的主宰者,教師應(yīng)該在互動(dòng)中扮演和學(xué)生平等地位的角色,樹立平等的關(guān)系。在教學(xué)中,既要看到自身對(duì)學(xué)生的影響,也要清楚學(xué)生對(duì)自己的影響,二者相互作用、相互提高。

[1]劉錦.大學(xué)體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式探討[J].黑龍江高教研究,2016(3):163-165.

[2]劉顏.淺談體育課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(2):158-159.

G8

A

2095-2813(2017)06(a)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.096

羅曉珊(1985,1—),女,漢,四川隆昌人,碩士,講師,研究方向:體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。