吳學(xué)勇

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民族傳統(tǒng)體育板鞋競速教學(xué)改革研究*

吳學(xué)勇

（廣東技術(shù)師范學(xué)院體育部，廣東 廣州 510665）

文章探討板鞋項(xiàng)目在教學(xué)方面的改進(jìn)效果，通過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為：板鞋教改后對學(xué)生的素質(zhì)水平、團(tuán)隊(duì)凝聚力以及自信心的提高有顯著作用；考試評價的定量和定性評價的結(jié)合能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；板鞋教改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到提高，學(xué)生對板鞋運(yùn)動的價值有了進(jìn)一步的了解，對民族傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)識有了進(jìn)一步提高，教學(xué)效果顯著；板鞋運(yùn)動是一項(xiàng)可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，改善學(xué)生人際關(guān)系，加強(qiáng)交流溝通，匯聚凝聚力的運(yùn)動，值得推廣。

板鞋；教改；身體素質(zhì)；凝聚力；自信心

板鞋項(xiàng)目是廣西壯族民間的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，三人一組進(jìn)行練習(xí)，比誰快，具有健身、娛樂、競技等功能，該項(xiàng)目在培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)合作意識、增進(jìn)人的體質(zhì)和促進(jìn)人的健康等方面能發(fā)揮積極作用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，板鞋項(xiàng)目的教學(xué)取得了一定成效，被學(xué)生喜愛和接受，但由于板鞋項(xiàng)目是少數(shù)民族民間的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，文字資料較少，因此教材都來自于自編，根據(jù)訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，競技性較強(qiáng)，項(xiàng)目的教材化不盡完善，教學(xué)形式的多樣性還不夠，教學(xué)手段比較單一，重復(fù)性、周期性的練習(xí)方法較多，器材較原始且問題較多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本研究主要在教學(xué)方法、手段和考試評價方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方法和手段方面主要引入不同人數(shù)的板鞋，加快了練習(xí)的進(jìn)度，由于不同的人數(shù)都可以組合練習(xí)，增加學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行組合的需求。考試評價方面主要采用定量和定性評價相結(jié)合的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過研究希望能為板鞋項(xiàng)目的教學(xué)提供一定的參考和借鑒作用。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以民族傳統(tǒng)體育板鞋項(xiàng)目教學(xué)為研究對象，探討板鞋項(xiàng)目的教學(xué)改革。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過中國期刊網(wǎng)查閱相關(guān)的民族傳統(tǒng)體育板鞋以及心理學(xué)等方面的文獻(xiàn)。

1.2.2問卷調(diào)查法：對學(xué)生學(xué)習(xí)前后的心理感受和體會等方面進(jìn)行了逐一調(diào)查，調(diào)查教學(xué)改革后的效果。問卷發(fā)放80份，回收有效問卷79份，有效回收率98.8%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：研究采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用 Spss1.3 軟件進(jìn)行處理，對數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

1.2.4實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模航?jīng)過教學(xué)改革，使板鞋項(xiàng)目的趣味性得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，對民族傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵有更深入的了解，并能很好地達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)時間：2016年9月—2017年1月。

實(shí)驗(yàn)對象：以廣東技術(shù)師范學(xué)院板鞋課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)分成兩組，每組80人，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對照組，實(shí)驗(yàn)組最終有效數(shù)據(jù)人數(shù)79人，對照組最終有效數(shù)據(jù)人數(shù)78人。實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)采用教改設(shè)計(jì)內(nèi)容，對照組采用原有的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)：身體素質(zhì)測試指標(biāo)采用50米跑、立定跳遠(yuǎn)、800米跑（女）、1000米跑（男）；調(diào)查問卷是對參與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查，以獲取實(shí)驗(yàn)的效果數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)控制：（1）由經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平較高和相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任教學(xué)任務(wù)，并由同一人擔(dān)任，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行教學(xué)。（2）課題組定期總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的控制。（3）實(shí)驗(yàn)組和對照組都是每周兩學(xué)時，為期一學(xué)期共16周。

1.2.5實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的素質(zhì)水平和團(tuán)隊(duì)凝聚力以及自信心進(jìn)行了測試，素質(zhì)水平由學(xué)生的素質(zhì)對照《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》的得分得出，包括50米跑、立定跳和女生800米跑、男生1000米跑三項(xiàng)素質(zhì)。自信心水平則采用羅森伯格自信心量表測量，團(tuán)隊(duì)凝聚力水平則采用國內(nèi)的團(tuán)隊(duì)凝聚力量表測量。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組素質(zhì)水平測試數(shù)據(jù)對照

項(xiàng)目 N 50米 立定跳 800/1000米 實(shí)驗(yàn)組 79 72.33 68.86 68.35 對照組 78 72.86 69.24 67.72 P ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05

注: P＞0.05不存在顯著性差異，P≤0.05存在顯著性差異，下同

從表1可看出實(shí)驗(yàn)組和對照組的實(shí)驗(yàn)前素質(zhì)水平不存在顯著性差異，處于同一水平狀況。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組團(tuán)隊(duì)凝聚力量表測量數(shù)據(jù)對照

班級 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)組 79 21 35 18 5 28.94 ＞0.05對照組 78 17 37 18 6 28.28

從表2可看出兩組的實(shí)驗(yàn)前團(tuán)隊(duì)凝聚力水平不存在顯著性差異，處于同一水平狀況。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩組羅森伯格自信心量表測量數(shù)據(jù)對照

班級 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)組 79 18 34 17 10 27.39 ＞0.05 對照組 78 14 38 18 8 27.28

從表3可看出實(shí)驗(yàn)組和對照組的實(shí)驗(yàn)前自信心水平不存在顯著性差異，處于同一水平狀況。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前后的素質(zhì)水平狀況比較

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組的素質(zhì)水平比較

項(xiàng)目 N 50米 立定跳 800/1000米 實(shí)驗(yàn)前 79 72.33 68.86 68.35 實(shí)驗(yàn)后 79 78.10 76.47 75.25 P ≤0.05 ≤0.05 ≤0.05

表5 實(shí)驗(yàn)前后對照組的素質(zhì)水平比較

項(xiàng)目 N 50米 立定跳 800/1000米 實(shí)驗(yàn)前 78 72.86 69.24 67.72 實(shí)驗(yàn)后 78 75.89 74.19 71.78 P ≤0.05 ≤0.05 ≤0.05

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組的素質(zhì)水平比較

項(xiàng)目 N 50米 立定跳 800/1000米 實(shí)驗(yàn)后 79 78.10 76.47 75.25 實(shí)驗(yàn)后 78 75.89 74.19 71.78 P ≤0.05 ≤0.05 ≤0.05

從表4可以看出實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的50米跑、立定跳和800/1000米跑的素質(zhì)水平均呈現(xiàn)顯著性差異，說明板鞋教改對學(xué)生的素質(zhì)提高幫助很大。板鞋教改引進(jìn)了不同人數(shù)的板鞋讓學(xué)生練習(xí)，不再局限于三人一組的板鞋練習(xí)，使課堂練習(xí)機(jī)會增加，2人、3人、6人等組成一組都可以練習(xí)，不必一定等到三人才能成行，也讓學(xué)生有了不同組合，增加了興趣，也增加了學(xué)生活動的機(jī)會，使學(xué)生素質(zhì)得到了顯著提高。

從表5中可以看出，實(shí)驗(yàn)前后對照組學(xué)生的50米跑、立定跳和800/1000米跑的素質(zhì)水平均呈現(xiàn)顯著性差異，素質(zhì)水平也得到了顯著提高，說明板鞋課經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的素質(zhì)。從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的50米跑、立定跳和800/1000米跑的素質(zhì)水平均呈現(xiàn)顯著性差異，說明教改的板鞋教學(xué)比原有的教學(xué)方法對學(xué)生的素質(zhì)的提高更顯著。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后的團(tuán)隊(duì)凝聚力水平狀況比較

表7 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)凝聚力比較

班級 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)前 79 21 35 18 5 8.94 ≤0.05實(shí)驗(yàn)后 79 26 41 10 2 30.91

表8 實(shí)驗(yàn)前后對照組團(tuán)隊(duì)凝聚力比較

班級 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)前 78 17 37 18 6 28.28 ≤0.05實(shí)驗(yàn)后 78 23 40 12 3 30.13

從表7中可以看出，實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)隊(duì)凝聚力上有顯著的提高，說明板鞋教改后學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力得到提高。

從表8中可以看出，實(shí)驗(yàn)后的對照組在團(tuán)隊(duì)凝聚力上有顯著的提高，說明板鞋教學(xué)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力的提高很有幫助。

表9 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組團(tuán)隊(duì)凝聚力比較

班級 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組 79 26 41 10 2 30.91 ＞0.05實(shí)驗(yàn)后對照組 78 23 40 12 3 30.13

從表9中可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組在團(tuán)隊(duì)凝聚力的數(shù)據(jù)對比上沒有顯著性差異，說明板鞋運(yùn)動對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力很有幫助。板鞋教改雖然活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，但由于板鞋運(yùn)動本身是一個團(tuán)隊(duì)性很強(qiáng)的項(xiàng)目，原有的教學(xué)方式一樣可以錘煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，并能達(dá)到很好的效果。教改對學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的提高和對照組沒有存在差異。

2.3 實(shí)驗(yàn)前后的自信心水平狀況比較

表10 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組羅森伯格自信心比較

班級 N 40-36分 35-26分25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)前 79 18 34 17 10 27.39 ≤0.05實(shí)驗(yàn)后 79 28 41 9 1 31.47

表11 實(shí)驗(yàn)前后對照組羅森伯格自信心比較

班級 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)前 78 14 38 18 8 27.28 ≤0.05實(shí)驗(yàn)后 78 19 44 13 2 29.82

從表10可以看出，實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組和實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)組在自信心上有顯著差異，說明板鞋教改對學(xué)生自信心有了進(jìn)一步提高。

從表11可以看出，實(shí)驗(yàn)前的對照組和實(shí)驗(yàn)后的對照組在自信心上有顯著差異，說明板鞋運(yùn)動對學(xué)生的自信心有提高作用。

表12 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組羅森伯格自信心比較

班級 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組 79 28 41 9 1 31.47 ≤0.05實(shí)驗(yàn)后對照組 78 19 44 13 2 29.82

從表12可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組的自信心有顯著性差異，說明板鞋教改對學(xué)生自信心的提高比原有的板鞋課要好，提高效果顯著。教改的板鞋課融入了大量的趣味性，使學(xué)生的身心得到了放松，在輕松地氣氛中心境得到了釋放，交流增多，人際關(guān)系進(jìn)一步和諧，同學(xué)之間的友誼得到加強(qiáng)，從而使自信心增強(qiáng)。板鞋運(yùn)動本身就是一項(xiàng)需要人際關(guān)系和諧的項(xiàng)目，原有的教學(xué)能使學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)，而教改后的板鞋課使學(xué)生的自信心有更顯著地提高。

2.4實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)效果調(diào)查分析

板鞋教改實(shí)驗(yàn)后除了對學(xué)生的素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)凝聚力和自信心進(jìn)行了數(shù)據(jù)對比之外，還對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行了教學(xué)效果的自制問卷調(diào)查，通過學(xué)生的親身感受反饋教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后實(shí)驗(yàn)組92.4%的學(xué)生對板鞋運(yùn)動有了新的認(rèn)識，并對板鞋課有濃厚的興趣。對照組有87.2%的學(xué)生對板鞋運(yùn)動有了新的認(rèn)識，并對板鞋課有濃厚的興趣。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組分別只有58.2%和56.4%的學(xué)生對板鞋運(yùn)動有所期待，有興趣了解板鞋項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生喜歡比例明顯高于實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生比例，尤其是實(shí)驗(yàn)組提高更為明顯，說明板鞋運(yùn)動為學(xué)生所喜愛，特別是實(shí)驗(yàn)組通過進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和方式，增加不同人數(shù)的板鞋，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果顯著。在考試評價方法方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對達(dá)標(biāo)與技術(shù)評定相結(jié)合的評價方式比較滿意，能充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，而不是以快慢論輸贏，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)論和建議

3.1教改后學(xué)生的素質(zhì)水平、團(tuán)隊(duì)凝聚力以及自信心得到了顯著提高，學(xué)生對教改后的教學(xué)效果的反饋也比較理想，考試評價的定量和定性評價的結(jié)合也有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2板鞋教改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，課堂環(huán)境和氛圍得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到提高，學(xué)生對板鞋運(yùn)動的價值有了進(jìn)一步的了解，對民族傳統(tǒng)體育文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識，教學(xué)效果顯著。

3.3板鞋運(yùn)動不僅對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各個方面有顯著提高，對對照組學(xué)生的各個方面也有所提高，板鞋運(yùn)動是一項(xiàng)可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，改善學(xué)生人際關(guān)系，加強(qiáng)交流溝通，匯聚凝聚力的運(yùn)動，值得推廣。

[1]丁廣鵬.高校體育教育專業(yè)籃球課實(shí)施拓展訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J].安徽體育科技，2017（4）：89-93.

[2]張春棠.在高校開展拓展訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)），2017（7）:141-142.

[3]王雁,李冬奎.合作學(xué)習(xí)在高校少數(shù)民族體育項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].運(yùn)動，2013（9）：69-71.

[4]吳學(xué)勇，張洪東.體育課程之“事實(shí)”與“實(shí)踐”的辨析[J].體育與科學(xué)，2013（9）：59-61.

The National Traditional Sports Teaching Reform on the Racing Banxie

WU Xueyong

（Guangdong Technical Normal University，Guangzhou 510665, Guangdong, China）

基金項(xiàng)目：廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（編號：57202020138）。

吳學(xué)勇（1967-），河南商丘人，碩士，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練。