秦銀桂 武云飛

（1.江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學，221112；2.江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局教研室，221116）

一、厘清自主、合作、探究學習方式內(nèi)涵

通過文獻的檢索和分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育專家對自主、合作、探究學習內(nèi)涵的理論研究，各有其不同的見解。其中余文森在《論自主、合作、探究學習》一文中認為，“教學中運用自主、合作、探究學習，教師要關注學生自主學習的主動性、獨立性、自控性，合作學習的交往性、互動性，探究學習的問題性、過程性、開放性?！盵1]于素梅在《體育教師專業(yè)發(fā)展叢書：上課的門道》一書中認為，“自主學習以學生為學習主體，通過自主分析、質(zhì)疑、思考、實踐、探索、創(chuàng)造達成學習目標；合作學習以小組學習為主要形式，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，同伴間合作交往促進認知、技能、情感三維目標的達成；探究學習以問題為導向，在教師的啟發(fā)誘導下學生觀察、思考、討論、體驗、創(chuàng)造，主動探索問題，尋求解決辦法。[2]兩位專家一致認為自主、合作、探究學習都應以學生為學習主體，以問題為導引，關注學生的思維發(fā)展，同伴間的合作互助學練，注重學生質(zhì)疑、思考、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于兩位專家的觀點，筆者認為“自主、合作、探究學習三者具有較強的協(xié)同性、同步性、互生性。自主學習即包含學生個體的自主學習，又包含以小組為單位學生合作、探究學習中的自主學習；探究學習要凸顯學生個體的自學和同伴的互啟、互學，三者融為一體，相輔相成、相得益彰。

因此，在體育教學運用自主、合作、探究學習時，教師應注重以生為本，定位好教師角色，處理好師生關系，關注學生的主體地位；要基于學生的認知規(guī)律和運動技能形成規(guī)律，從器材選用、資料收集、自我嘗試、游戲方法、規(guī)則創(chuàng)編等方面引導學生做好課前預習；要以內(nèi)容、目標、問題為導引，激發(fā)學生認知的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造、合作、互助、交往的能力；要關注學生自主、合作、探究學練過程的引導與評價，優(yōu)化學練過程，細化學練過程中的點滴，提高學習能力。

綜上不僅是自主、合作、探究學習方式的具體實施路徑，也是甄別真假自主、合作、探究學習行為的主要依據(jù)，更是學生體育核心素養(yǎng)進取的綠色通道。

《義務教育體育與健康新課標（2011年版）解讀》指出：“教師要改變傳統(tǒng)單一灌輸、學生被動接受知識的‘填鴨式’教學模式，向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變，注重學生學習能力的培養(yǎng)?！庇纱丝梢?，自主、合作、探究是課程改革所倡導的一種全新的學生學習方式，也是提高體育教學質(zhì)量的有效途徑。正因為如此，作為一種新理念，自主、合作、探究被廣泛運用于體育課堂教學中。然而，在實踐中由于一些教師缺少對自主、合作、探究學習方式內(nèi)涵的深度認知，導致課堂教學出現(xiàn)“假自主”、“假合作”、“假探究”的問題，具體體現(xiàn)在學生在自主、合作、探究學習中缺失明確的學習目標、缺乏探究的“真”問題、缺少教師指導方法與手段、欠缺診斷性的評價，從而造成自主、合作、探究學習流于形式，學生缺少問題意識、探究意識、合作意識，學習主動性不強、效率低下、能力弱化的局面。

基于此，本文試從厘清自主、合作、探究學習的內(nèi)涵、體育教學中運用自主、合作、探究學習存在的問題以及解決問題的對策三個方面進行闡述，旨在為體育教學中準確、有效地運用自主、合作、探究學習尋求秘方,促進學生體育核心素養(yǎng)的形成。

二、體育教學運用自主、合作、探究學習存在的問題

1.課前預習不充分，知識建構(gòu)不充實

教師忽視學生的課前預習，學生預習缺少明確的目標，預習重點、難點不清楚；預習缺少教材，教師缺少導學案的設計以及學習路徑、方法的指引。由于預習的不充分，學生頭腦中難以構(gòu)建完整的知識體系與運動表象，對所學知識缺少初步的認知與體驗。在課堂教學中開展自主、合作、探究學習，導致學生學練中缺失問題信息儲備、缺少問題蒙生意識、難以把握重難點、練不得法等問題。如：水平二三年級前滾翻教學，由于學生缺少課前如教師出示掛圖等信息的預習，對身體姿勢、雙手支撐位置、團身滾動路線等沒有清晰的圖像概念，造成課中進行自主體驗、合作、探究學習時，學生常常會出現(xiàn)身體團身不緊、抬頭、分膝、方向不正等問題，從而影響了自主、合作、探究學習的進程，學練效果大打折扣。

2.學習目標不明確，學練動機不強烈

還是以上述課為例，教師講解、示范技術動作要領后，組織學生自由結(jié)伴——四人一組進行自主、合作、探究學習。角色如何分配？合作、探究什么問題？怎么練？練習多少次？達到什么標準？注意哪些事項？教師均沒有做具體的要求，導致學生漫無目的的扎推“合作”、扎堆“研討”，多數(shù)學生游離于課堂，學習缺少求知動力，導致課堂散漫無序?？此聘淖兞私處焼我粋魇谥R，學生模仿操練的傳統(tǒng)教學模式，尊重了學生的主體地位，其實質(zhì)背離了自主、合作、探究學習的本真，目標不明，方向不清，其實就形成了戴著自主、合作、探究帽子的“放羊課”。

3.問題設計無梯度，思維缺少縱深度

體育教學中教師運用自主、合作、探究學習缺少對教材的深加工，對教材內(nèi)在的、規(guī)律的、拓寬的要素探究膚淺。設置問題單一，缺少梯度，學生質(zhì)疑、思考、探索、解決問題的意識不強，方法不佳，難以誘導學生積極的創(chuàng)造性思維。如分腿騰越山羊教學單元第三課時，教師僅從助跑節(jié)奏和有力踏跳兩個層面提出合作探究問題，缺少突破直臂頂肩、快速推手難點的探究。再如：第一課時的單腳上板、雙腳落地踏跳教學，教師只關注單跳雙落的技術方法，忽視高度、遠度、層次的探究，問題設計僅關注技術學習的一個“點”，而忽視完整技術學練的“線”與“面”，合作探究問題單一，整合、探究、合作思維缺少縱深度就不足為奇了。

4.學練過程缺引導，學習實效缺豐厚

學生在自主、合作、探究學習環(huán)節(jié)，教師不能很好地關注學生的學，學法指導不夠。如：學生在學練中遇到盲點，思維受阻時，教師不能即時給予引導，打通僵點，拓寬學生思維，從而使尋找突破點、創(chuàng)新點不能有效放大與遷移，導致學生自主合作探究學習僅停留在表層，學習效果不豐厚的局面。

5.學練過程缺評價，診斷導向不清晰

學生在自主合作探究學習中，教師缺少過程性的評價，對學生學練參與表現(xiàn)、研討問題的深度、動作技術掌握的程度、合作交往能力的力度以及情意表現(xiàn)的盈度等缺少及時性診斷及客觀、準確、針對性的評價。致使學生對自我學習和同伴學習缺少正確的認知與評判，對接下來的深入學習教師導向不明，使學習缺少厚度。

三、解決問題的對策

1.自主先學，提高自學能力

建構(gòu)主義理論告訴我們，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。[3]因此，教師在教學中要給學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的環(huán)境與條件，提供自主學習的時間和空間，給予學生感知、思考、實踐的時間與機會，由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，逐步提高學生自學的能力。

例如水平三六年級武術少年拳教學，課前教師可以引導學生借助網(wǎng)絡資源搜集少年拳微課視頻進行自主先學，記錄各節(jié)動作名稱、要領、手型、步法、路線等；接著課中再借助教學掛圖分小組開展研討、交流，互學；然后分組交流、展示，教師點撥、評價，針對共性問題，集中教授，突破難點；最后分組自學鞏固提高。這樣做的益處是課前通過微課自主先學，學生在大腦中建立形象、直觀的動作表象，通過感知、體驗，形成動作雛形；課中合作探究輕車熟路，有效提高自學的效果；翻轉(zhuǎn)課堂，學生自主先學，改變了武術教學教師單一傳授，學生枯燥模仿的弊端，學生自主學習能力得到提高。

2.任務驅(qū)動，激發(fā)學習動機

基于學情設置有梯度、難度適宜的學練目標，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，提高自主、合作、探究學習的實效。如：水平二三年級“合作走”教學，可以設置任務一：兩人一組將相鄰的腿綁在一起，進行兩人三足走，你有什么發(fā)現(xiàn)？任務二：嘗試三人四足走，思考與兩人三足走有什么異同點，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？任務三：加大難度四人五足走，又有什么發(fā)現(xiàn)？任務四：小組內(nèi)交流總結(jié)得出結(jié)論、匯報交流。這種安排不僅遵循了運動技能形成規(guī)律，利于學生知識儲備，由易到難、目標疊加推進，而且使學生主動探究知識的動力得到激發(fā)，思維活躍，問題意識、探究意識、合作意識得到增強，在合作交往互動中形成健康的品格。

3.問題導引，拓寬思維深度

在學生初步掌握動作技能的基礎上，創(chuàng)設問題情境，設置問題串，從方向、距離、速度、空間等不同層面提高技術動作學練的寬度與厚度，能夠拓寬學生思維的深度，激發(fā)學生的潛能。如：水平一一年級跳繩教學，在學生熟練掌握原地并腳跳短繩的基礎上，巧用跳繩進行跳躍游戲的練習。首先組織學生借助跳繩橫放、豎放地上進行前后、左右移動跳繩的練習；接著提出問題，想一想，用四根跳繩可以怎樣跳？學生通過小組討論、實踐，擺出相同間距依次跳過四根繩；連續(xù)跳過兩根繩；跳過一根繩，再連續(xù)跳過三根繩；連續(xù)跳過三根繩，再跳過一根繩；一次跳過四根繩的方法，學生的想象思維得到激發(fā)。在此基礎上繼續(xù)問題導引：改變方向可以怎樣跳？學生又創(chuàng)新出左右各擺兩根，左右移動跳；擺成+字形前后、左右移動跳等方法；最后繼續(xù)延伸：能否擺成圖形跳？學生又創(chuàng)新出花瓣形跳進跳出、S型左右移動跳、正方形四角跳等方法。通過設置問題串，步步深入，學生在自主、合作、探究學習中拓寬了思維深度，創(chuàng)新出許多屬于自己的方法，其趣無窮，知識、技能不斷增厚，素質(zhì)得到提高。

4.關注過程，優(yōu)化學練實效

教師在體育教學中運用新型學習方式，要處理好師生關系，避免過度放大學生的主體地位，忽視了教師的主導作用，要關注學生學練過程。在學生思維受阻時，給予及時性、針對性、導向性的啟發(fā)與貫通，激發(fā)學生思維；要善于捕捉學練中的亮點，給予及時、準確的定位評價，放大了優(yōu)化學練的效果。如：水平三、五年級韻律舞蹈教學，可以在學生自主學練掌握基本步法的基礎上，教師引導學生四人一組合作探究創(chuàng)編上肢動作，個別小組知識儲備不足，學練出現(xiàn)盲點，教師順勢以學優(yōu)組為示范，從手型、手臂動作、路線、順序等層面給予學生引導，拓寬了學生的思維，促進弱勢小組及個人步入強勢行列，促成課時技能目標達成的最大化。

5.多元評價，關注學練差異

教師要從多角度、多維度對學生的學習過程、學習結(jié)果進行多元評價。如評價主體多元，組內(nèi)自評、同伴互評、組間互評、教師評等；評價內(nèi)容多元，關注學生學習中的情緒狀態(tài)、參與度以及學練目標達成等；評價方式多元，定性評價、定量評價，做到評價面向全體，關注個體差異，使學生在最近發(fā)展區(qū)，特別要關注即時評價，使優(yōu)更優(yōu)，使差轉(zhuǎn)優(yōu)，使學生學練創(chuàng)新點的印記更深，情感火花更閃爍，跳一跳都能摘到桃子，在不同層面的進取度中、在不同區(qū)域的收獲中得到滿足和發(fā)展，凸顯以生為本的教育理念。

四、結(jié)語

自主、合作、探究新型學習方式凸顯了以人為本的教育理念，關注學生的主體地位，注重學生能力的培養(yǎng)。教師在體育教學中運用新型學習方式要定位好自己的角色，由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，注重學練過程的引導，使學生在學習中敢于質(zhì)疑、會學習、會合作、會探究、會創(chuàng)造、會表達，學習思維有深度、學習知識有厚度，能力得到提升。教師要加強學習，提高理論知識水平，豐滿自我，科學施教，提高教學質(zhì)量，只有這樣的日積月累，學生體育核心素養(yǎng)的提升才有源源不盡的泉水，少年強中國強的夢想才能成真。

[1]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004，11.

[2]于素梅.體育教師專業(yè)發(fā)展叢書：上課的門道[M].北京：教育科學出版社，2017，5.

[3]張德超.學進去，講出來[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015，10.