康華智 張新

（揚(yáng)州大學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225000）

高校教學(xué)改革已經(jīng)逐步偏向于注重學(xué)生個體差異的發(fā)展，隨著《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的出臺，各大高校對體育課的設(shè)置和體育教學(xué)大綱的調(diào)整都做了大量工作，切實增加了高校體育教學(xué)實際實施的可行性，各高校根據(jù)本校實際教學(xué)情況和學(xué)生體育興趣愛好開展了乒乓球、武術(shù)、網(wǎng)球、健美操等體育選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的體育偏好選擇相應(yīng)的體育選修課。

但與此同時選修課程的學(xué)生體育水平與運(yùn)動能力的層次不齊，主要表現(xiàn)在身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、技能和心理能力以及對體育的認(rèn)識和習(xí)慣等方面的差異較大，而高校在體育選修課的教學(xué)中，仍然按照按班級全體授課的模式開展，這無疑沒有按照素質(zhì)教育中注重學(xué)生個體差異的發(fā)展，也沒有從體育課程這一特定的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、體質(zhì)差異來制定教學(xué)目的和方法。因此給高校體育課的開展帶來了一定的壓力，打消了教師與學(xué)生上體育課的積極性，甚至阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于高校對學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)。

層次教學(xué)法是教師對學(xué)生初步了解后根據(jù)個體差異利用區(qū)別對待原則進(jìn)行教學(xué)，最大限度地使每一位學(xué)生都能得到符合自己身心特點的發(fā)展，這是因材施教的現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的有效途徑。根據(jù)教學(xué)對象不同的接受能力、身體形態(tài)和心理特點設(shè)計不同的教學(xué)方法和預(yù)計相對應(yīng)的教學(xué)成果，在一段時間內(nèi)給予相應(yīng)的單獨(dú)輔導(dǎo)與檢測。這種科學(xué)有效的教學(xué)方法，能在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生與教師的親密度，也能保證教學(xué)的公平公正，每個學(xué)生在各自的起跑線上出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和體育教學(xué)的開放創(chuàng)新性，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了體育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特性，實現(xiàn)了教師與學(xué)生在教與學(xué)上的雙贏。

1 乒乓球單項技術(shù)教學(xué)的靜態(tài)分層

在乒乓球的單項技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)顯得尤為重要。這一階段，課前教師是獨(dú)自備課，為了實現(xiàn)良好的層次教學(xué)效果，必須要把不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在這一階段劃分出來，這就要求教師首先要貼切地了解學(xué)生乒乓球水平與對乒乓球的了解、愛好等，熟悉教學(xué)要求、重難點和預(yù)計達(dá)到的教學(xué)成效，這是一種最基本的靜態(tài)分層，學(xué)生個體差異較大，隨著課程的進(jìn)行自我動態(tài)變化較小。

在握拍手法、正手發(fā)球、接發(fā)球、正手推球等單項技術(shù)的教學(xué)方面，教師統(tǒng)一詳細(xì)講解動作后，掌握較好的學(xué)生可以分批帶著能基本掌握的學(xué)生獨(dú)自練習(xí)，教師僅需對他們的動作加以輔助提示；而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師給予一對一的專業(yè)指導(dǎo)，在技術(shù)動作的銜接性和基本動作的發(fā)力點方面多下工夫，使得學(xué)生在較短時間內(nèi)能較好地掌握單項基本技術(shù)。這一階段的分層教學(xué)，它不用直接在課堂中表現(xiàn)出來，作為一種隱形因素融合在教學(xué)之中，存在于教師備課中。

教師課前備課基于學(xué)生乒乓球水平層次情況，制定不同水平層次的學(xué)生在一節(jié)乒乓球教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)方案，通過層次學(xué)習(xí)達(dá)到所預(yù)計的教學(xué)效果，在學(xué)生的短缺方面能夠通過層次教學(xué)有所提升，這樣使得學(xué)生事半功倍，提升學(xué)生上課的積極性和愉悅感，最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)能力。

2 乒乓球組合技術(shù)教學(xué)的動態(tài)分層

在乒乓球組合技術(shù)教學(xué)實施階段，層級教學(xué)是一種動態(tài)的。在持續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、身心素質(zhì)、喜好偏向都會隨著課程量的增加而呈現(xiàn)出一種動態(tài)的變化，這時教師要善于把握這細(xì)微的變化并加以發(fā)掘、利用，這不僅可以讓原本水平層次一般的學(xué)生有大幅度的提升；更有甚者可以讓原本水平層次較高的學(xué)生有質(zhì)的躍進(jìn)。

原有基礎(chǔ)上的單項技術(shù)正手攻球可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和練習(xí)情況，將步法教學(xué)加入其中，整個臺面左右喂球，增加學(xué)生攻球技術(shù)動作難度的同時給予了學(xué)生單項技術(shù)質(zhì)的提升。左推右攻練習(xí)不僅可以使得學(xué)生更加嫻熟地掌握這兩項單項技術(shù)，水平較高的學(xué)生在練習(xí)中還可以對掌握不熟練的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作的指點、糾正，這時層次教學(xué)的優(yōu)勢即刻體現(xiàn)出來了。對于技術(shù)水平較高學(xué)生可增加正反手的兩點練習(xí)和搓球的教學(xué)，增加乒乓球教學(xué)的趣味性。

這階段的分層不是教師的主觀性的劃分，而是學(xué)生根據(jù)自身表現(xiàn)的選擇，一種自主性的融入乒乓球教學(xué)中，這使得乒乓球教學(xué)更有別于其他科目，達(dá)到教師主導(dǎo)，學(xué)生自主的素質(zhì)教育。當(dāng)然教師也不能完全放棄對學(xué)生的控制，現(xiàn)有水平“超越”原層次現(xiàn)象出現(xiàn)的同時，現(xiàn)有水平“低于”原層次的學(xué)生也會出現(xiàn)，這時原本的層次劃分也許已經(jīng)喪失了合理性，因此需要根據(jù)學(xué)生不斷動態(tài)的發(fā)展水平進(jìn)行新的層次定位，這樣才能保證層次劃分的優(yōu)越性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性與自我調(diào)節(jié)能力，優(yōu)化個體差異，整合群體差異。

3 乒乓球培養(yǎng)意識教學(xué)的互動分層

乒乓球意識指的是特定乒乓球運(yùn)動員在球場上一種明確的目的性和方向性的自我心理活動。在任課中，將乒乓球意識的培養(yǎng)作為對學(xué)生“個性化”素質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)方案的實施是有非常突出效果的，這個階段，學(xué)生層次的個性更為突出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用所學(xué)技能時更能體現(xiàn)能動性，在競技體育中將乒乓球意識轉(zhuǎn)化為乒乓球戰(zhàn)術(shù)可以被稱為乒乓球運(yùn)動的靈魂。

在此階段的教學(xué)中，層次的偏向性顯得尤為重要，教師根據(jù)學(xué)生之前課堂上所表現(xiàn)出來的個性愛好給學(xué)生定位，對他們所擅長的方面進(jìn)行“拔高”層次的引導(dǎo)，指出他們的弱勢與不足，這時的層次劃分不僅僅是群體的層次劃分，而是單個個體的縱向比較和劃分，這樣才能讓學(xué)生知曉優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，達(dá)到最終的教學(xué)目的，來實現(xiàn)“以人為本，人人成功”的素質(zhì)教育目標(biāo)。

4 結(jié)論

(1)在乒乓球教學(xué)中實施層次教學(xué)法有利于提升不同水平層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)乒乓球的積極性，將基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生按照各自特點培養(yǎng)，有利于學(xué)生在乒乓球運(yùn)動上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(2)學(xué)生通過層次教學(xué)，更能激發(fā)自身的好勝心，更易于將高校中的被動授課轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。

(3)在層次教學(xué)中，學(xué)生自主性得到較大限度的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生對乒乓球運(yùn)動的興趣，在體育方面的求知欲也能充分得到釋放，有利于素質(zhì)教育中的學(xué)生全面發(fā)展。

(4)教師在乒乓球課中可通過層次性教學(xué)控制學(xué)生運(yùn)動量的多少，能有效達(dá)到體育鍛煉的效果，最大限度提升學(xué)生身體機(jī)能水平，也能夠?qū)⒉糠执嬖谏眢w不適應(yīng)的學(xué)生及時調(diào)整，確保教學(xué)安全。

(5)教師在層次教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)計劃，可在比較短的時間內(nèi)與學(xué)生建立感情，有利于激發(fā)教師授課的積極性，對學(xué)生的引導(dǎo)也顯得更加合理、科學(xué)。

(6)教師利用層次教學(xué)，將學(xué)生通過技術(shù)水平、身體素質(zhì)、心理狀態(tài)等因素劃分，可以減少教師重復(fù)教學(xué)，避免教師不準(zhǔn)確的判斷，最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)水平，良好的教學(xué)效果和良好的師生感情會很大限度地提升教師教學(xué)成就感與幸福感。

(7)層次教學(xué)符合終身體育思想，在教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，創(chuàng)造良好的競技環(huán)境能使學(xué)生更加順理成章地培養(yǎng)體育運(yùn)動意識與習(xí)慣，達(dá)到終身體育的素質(zhì)教育目的。