李若楠

(四川大學(xué)錦江學(xué)院 四川眉山 620860)

素質(zhì)教育理念下高校體育教育改革芻議①

李若楠

(四川大學(xué)錦江學(xué)院 四川眉山 620860)

體育教育對大學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、情感意志培養(yǎng)意義重大，在高校人才培養(yǎng)中起著不可或缺的作用。隨著“素質(zhì)教育”實踐的穩(wěn)步推進(jìn)，以及高校體育教育改革的逐步深入，越來越多的高校將素質(zhì)教育理念作為體育教學(xué)改革的重要遵循，素質(zhì)教育視野下的教學(xué)改革與實踐正在有序鋪開。對素質(zhì)教育理念的認(rèn)識不夠深刻、課程設(shè)置的實效性不夠高、師資隊伍的能力素質(zhì)不夠強(qiáng)等問題客觀存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育與高校體育教育改革的有機(jī)結(jié)合。從牢固樹立素質(zhì)教育理念、切實優(yōu)化課程體系和大力強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)三大方面入手，有利于高校體育教育改革的持續(xù)深入，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。

素質(zhì)教育 體育教育 高等院校 教學(xué)改革

素質(zhì)教育是國家在教育領(lǐng)域的主推方向，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點焦點話題之一，對教育改革的持續(xù)深入意義重大。“十八”大明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，將素質(zhì)教育的重要性上升到了新的高度，充分表明我國教育進(jìn)入了以提升質(zhì)量為核心的嶄新階段。隨著高等教育改革步伐的不斷深入，體育教學(xué)改革被世界許多知名大學(xué)視作提升自身“核心競爭力”的發(fā)展戰(zhàn)略之一，素質(zhì)教育理念被廣泛應(yīng)用于體育教育領(lǐng)域[1]，加強(qiáng)相關(guān)研究有利于持續(xù)提高體育教育實效，助力培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

1 素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵

1993年，我國發(fā)布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”，這是素質(zhì)教育的雛形。1994年，全國教育工作會議召開，明確“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”，標(biāo)志著“素質(zhì)教育”作為一種教育理念，正式運用于教育領(lǐng)域。從“素質(zhì)教育”提出歷程來看，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)“素質(zhì)教育”首先運用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。隨著素質(zhì)教育理念的推廣，高校中也出現(xiàn)了素質(zhì)教育導(dǎo)向。在高校實施“素質(zhì)教育”始于華中科技大學(xué)，提出要提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展[2]。綜合看來，高?！八刭|(zhì)教育”即全面貫徹黨的教育方針，以德育教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的、適應(yīng)未來社會需要的高級專門人才?；诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的需要以及體育教育改革的持續(xù)深入，在體育教育領(lǐng)域?qū)嵤八刭|(zhì)教育”的呼聲日益高漲，華中師范大學(xué)等高校從體育教育思想、體育課程設(shè)置、體育教學(xué)方法等方面，對高校體育教育進(jìn)行了全面改革，有效促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 素質(zhì)教育視域下高校體育教育存在的問題

素質(zhì)教育理念在高校體育教育改革中雖然占有重要地位，但是受到多種主客觀因素的影響，素質(zhì)教育與大學(xué)體育教育的深度融合推進(jìn)緩慢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 素質(zhì)教育認(rèn)識不夠深

素質(zhì)教育在高校中運用以來，效果不盡理想，主要原因在于思想不夠解放、認(rèn)識不夠到位造成。從宏觀上來看，素質(zhì)教育在高校還沒真正落實到位，學(xué)校多將素質(zhì)教育的理念寫在紙上、貼在墻上、喊在口上的現(xiàn)象還一定程度存在，這就直接導(dǎo)致素質(zhì)教育的推進(jìn)還簡單地停留在表面上，沒有將內(nèi)涵和外在有效統(tǒng)一，導(dǎo)致形式主義嚴(yán)重。從微觀上來看，學(xué)生對素質(zhì)教育的認(rèn)識不夠深入，缺少必要的全面發(fā)展意識，再加之體育教學(xué)中沒能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的整體參與度不高，缺少實際有效的素質(zhì)拓展行為。高校宏觀認(rèn)識不到位，使得大學(xué)體育教育改革步履蹣跚。學(xué)生微觀認(rèn)識不到位，使得大學(xué)體育教育改革難以深入。宏觀和微觀結(jié)合在一起，使得素質(zhì)教育在體育教育中的落實進(jìn)程緩慢。

2.2 課程設(shè)置實效性不夠高

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，科學(xué)合理的課程設(shè)置一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)質(zhì)高效的達(dá)成，另一方面可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有研究指出，大學(xué)體育的課程設(shè)置仍存在單純技能化、繁雜化且針對性差現(xiàn)象，課外資源開發(fā)不足，對教學(xué)缺乏輔助意義[3]。從目前的大學(xué)體育課程內(nèi)容來看，大學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)置多在運動項目或俱樂部教學(xué)上，并且教學(xué)具體內(nèi)容上大多仍沿襲傳統(tǒng)體育教學(xué)思路而乏于實質(zhì)的進(jìn)展。同時，課程設(shè)置中體育人文類課程較少，忽視了學(xué)生體育人文思想的培養(yǎng)，使得素質(zhì)教育在體育教育中的落實乏力，在改善學(xué)生的心理狀態(tài)、消除學(xué)習(xí)帶來的壓力、培養(yǎng)其形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面未能起到應(yīng)有的作用。

2.3 師資隊伍能力素質(zhì)不夠強(qiáng)

教師是體育教育改革的實施者，也是提高體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在整個體育教學(xué)改革活動過程中至關(guān)重要。從目前情況來看，我國高校體育院系“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)，更多地注重于專業(yè)技能和專業(yè)知識教學(xué)，人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)相對較少。在這樣的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的大背景下，培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)教師”不能很好地掌握所教學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵，不能將相關(guān)學(xué)科知識綜合化，很難從通識教育層面上講清與體育相關(guān)知識，難以達(dá)成拓展學(xué)生知識面的目的。此外，體育教師在職后培訓(xùn)中，也更多的重視專業(yè)技能方面，對教育技能、管理技能等方面的培訓(xùn)較少，難以對素質(zhì)教育理念有深刻的認(rèn)識，這就使得體育教育過程中思路不清晰、缺乏有效方法等現(xiàn)象時有出現(xiàn)，造成教有偏差、學(xué)有缺陷的弊端[4]。

3 基于素質(zhì)教育理念的高校體育教育改革思路

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，要求知識、能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，對高校體育教育改革的深入具有重要指導(dǎo)意義。我們可以從以下幾個方面努力，將素質(zhì)教育理念與體育教育改革有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

3.1 牢固樹立素質(zhì)教育理念

新時期大學(xué)體育教學(xué)規(guī)劃要站在國家社會發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展要求的大局高度來設(shè)計，學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程體系、科學(xué)研究、師資隊伍、人才培養(yǎng)體系、國際交流等方面都始終要圍繞新型人才的素質(zhì)教育培養(yǎng)來展開。基于素質(zhì)教育理念，一方面，我們要充分認(rèn)識素質(zhì)教育對體育教育改革的重要意義，充分把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，使體育教育改革朝著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方面快速發(fā)展。具體而言，素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求，科技的進(jìn)步，創(chuàng)新型國家建設(shè)等，都要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，在體育教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，有利于活躍學(xué)生思維、強(qiáng)健學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，為搶占國際競爭的制高點注入強(qiáng)大動力。素質(zhì)教育是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的應(yīng)有之義。我國現(xiàn)已建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但是“大”而不“強(qiáng)”現(xiàn)象尤為突出，為此國家提出了“雙一流”建設(shè)，以期促進(jìn)高等教育強(qiáng)國建設(shè)，在高校體育教育中大力推行素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量，推動我國站在新的起點上向前發(fā)展，實現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)。另一方面，我們要重新審視體育教育目標(biāo)、體育教學(xué)模式等，在大學(xué)體育教育改革中將“素質(zhì)教育”細(xì)化為“健康教育”[5]，使體育教育充分體現(xiàn)出體育健身、健心的本質(zhì)，將大學(xué)體育教育從理念到功能、從形式到內(nèi)容等實現(xiàn)良好結(jié)合。

3.2 切實優(yōu)化課程體系

高校體育教育改革要牢牢抓住課程這個“牛鼻子”，以“健康第一”作為主要目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系，最大限度地增強(qiáng)課程實效，為學(xué)生提供適應(yīng)未來變化的知識、技術(shù)和技能[6]。一方面，我們要科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程與通識人文課程。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，在學(xué)分設(shè)置、排課次序、課程比例等方面進(jìn)行妥善布局和安排。通識人文課對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，要大力增加通識選修課的項目和內(nèi)容，在充分滿足學(xué)生健身需求的基礎(chǔ)上，按照《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，大力發(fā)掘體育的文化性、娛樂性、生活性和實用性，使體育課成為大學(xué)實施素質(zhì)教育、通識教育、終身體育和健康第一思想的陣地。例如，我們可以開設(shè)“馬拉松”課程，幫助學(xué)生堅定信心和堅強(qiáng)意志力，培養(yǎng)開朗、進(jìn)取的健康人格。另一方面，我們要突出實用性和時代性。課程設(shè)置時，要高度關(guān)注時代性特征，如我國健身運動蓬勃發(fā)展，體育運動消費大幅增加等，在課程設(shè)置中加入與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性與有效性。同時，我們還要高度重視體育學(xué)科建設(shè)，沖破固有學(xué)科專業(yè)限制，將體育學(xué)科與生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科充分融合，創(chuàng)造體育教學(xué)的多學(xué)科環(huán)境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到體育與生活的密切相關(guān)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，優(yōu)化人才培養(yǎng)實效。

3.3 大力強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

體育教師在大學(xué)體育教育改革中，肩負(fù)著傳授學(xué)生體育知識、培養(yǎng)學(xué)生健康思想以及指導(dǎo)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要使命，為此建成一只專業(yè)化的體育教育師資隊伍至關(guān)重要。一方面，高校要加強(qiáng)體育教師的培養(yǎng)力度。在“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)中，要更加注重人文知識的培養(yǎng)，增加教育學(xué)等學(xué)科的知識儲備，使“準(zhǔn)教師”不但擁有精深的專業(yè)知識，而且具有廣博的人文社科知識以及教育教學(xué)知識，為后期教學(xué)工作的開展打牢基礎(chǔ)。同時，高校要更加注重體育教師的職后培訓(xùn)，從學(xué)校發(fā)展的高度制定培訓(xùn)計劃，鼓勵體育教師積極進(jìn)修，不斷提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高教學(xué)工作的有效性。另一方面，體育教師要高度重視自我發(fā)展。要充分認(rèn)識到“內(nèi)因”才是最重要的因素，體育教師自身要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，時刻注重自我“充電”，向書本知識學(xué)、向同行專家學(xué)、向教學(xué)實踐中學(xué)。同時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法和技巧，并將其運用到體育教學(xué)和體育訓(xùn)練中去，全力提高體育教學(xué)質(zhì)量。

[1]連洋.素質(zhì)教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革實踐路徑研究[J].黑龍江高教研究，2016(6)：82-84.

[2]朱慧芳，蔡皿.通識教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2011(10)：92-95.

[3]于雷.對我國大學(xué)體育教育改革中若干問題的思考[J].教育與職業(yè)，2010(5)：127-130.

[4]李強(qiáng).對我國大學(xué)體育教育改革中若干問題的思考[J].湖北體育科技，2016(2)：161-164.

[5]徐漢云.大學(xué)體育的改革與轉(zhuǎn)型——華中師范大學(xué)體育教育改革的探索與實踐[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006(1)：84-86.

G8

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2095-2813(2017)09(a)-0142-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.142

李若楠(1995，4—)，女，漢族，四川巴中人，專科，研究方向：體育教育。