程隆

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053）

雙側(cè)性遷移理論在小學(xué)男生足球技術(shù)教學(xué)中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)研究

程隆

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053）

雙側(cè)性遷移廣泛存在于體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，已有部分學(xué)者針對(duì)雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本研究通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索雙側(cè)性遷移理論在小學(xué)男生足球技術(shù)教學(xué)中是否存在。結(jié)論：小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中存在雙側(cè)性遷移，這種遷移具有不對(duì)稱性，即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。

雙側(cè)性遷移 足球教學(xué) 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

雙側(cè)性遷移又稱為對(duì)側(cè)遷移，是指?jìng)€(gè)體利用一側(cè)的肢體對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對(duì)側(cè)肢體（也就是非練習(xí)一側(cè)肢體）在學(xué)習(xí)以及執(zhí)行相同運(yùn)動(dòng)技能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。根據(jù)Hicks在1976年的研究，90%的人在絕大部分的技能活動(dòng)中使用自己的右手（腳）。經(jīng)歷100多年的研究已經(jīng)表明，雙側(cè)性遷移確實(shí)在大部分技能學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著。Woodworth在1899年通過(guò)畫直線的實(shí)驗(yàn)證明這種能力可以在肢體間產(chǎn)生遷移的研究結(jié)果顯示，同時(shí)在運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性方面右手相比左手表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)；Swift于1903年進(jìn)行了單手拋接球的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示受試者經(jīng)過(guò)練習(xí)一側(cè)手掌握了該運(yùn)動(dòng)技能后，另一側(cè)的手能夠更快地熟練該技能。Swift證明一側(cè)手在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能后，練習(xí)效果在另一側(cè)手有所表現(xiàn)，也成為歷史上第一個(gè)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能雙側(cè)性遷移的實(shí)驗(yàn)者。

雙側(cè)性遷移廣泛存在于體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，已有部分學(xué)者針對(duì)雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而在足球課的教學(xué)當(dāng)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)的初始階段左右雙腳更好、更快地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，避免出現(xiàn)以強(qiáng)側(cè)腳為主、弱側(cè)腳卻“無(wú)能”的狀況也應(yīng)該加以重視；同時(shí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)過(guò)程中，是否存在著雙側(cè)性遷移？本研究將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)雙側(cè)性遷移理論在小學(xué)男生足球技術(shù)教學(xué)中是否存在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

上海市顧村中心小學(xué)三、四年級(jí)90名男生。對(duì)上海市顧村中心小學(xué)三、四年級(jí)共127名男生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)回收的問卷根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的要求進(jìn)行篩選和對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，篩選出足球技能在同一水平的共90名實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 研究方法

本文采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)上海市顧村中心小學(xué)三、四年級(jí)127名男生當(dāng)中進(jìn)行問卷發(fā)放，根據(jù)回收的127份問卷以及實(shí)驗(yàn)前測(cè)試確定符合實(shí)驗(yàn)條件的90名小學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中分為實(shí)驗(yàn)A組和B組，A組學(xué)生只能使用右腳（也就是強(qiáng)側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；而B組學(xué)生只能使用左腳（也就是弱側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。主要研究目的是探索雙側(cè)性遷移在小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中的存在。教師主動(dòng)地對(duì)研究變量進(jìn)行操縱和控制，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后反應(yīng)變量進(jìn)行分析，對(duì)獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件分析，獲得研究結(jié)果。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間與實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：上海市顧村中心小學(xué)三、四年級(jí)90名在讀小學(xué)男生。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015年9～12月，共15周90課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：上海市顧村中心小學(xué)足球場(chǎng)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)方法與步驟

在實(shí)驗(yàn)中，將30名實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分為兩組即A組和B組，每組均為15名小學(xué)生，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行為期6周共36課時(shí)的教學(xué)，每課時(shí)教學(xué)及訓(xùn)練時(shí)間均為70min，兩組的教學(xué)內(nèi)容完全相同，均為練習(xí)球性、球感、腳內(nèi)側(cè)傳地滾球。在此次教學(xué)過(guò)程中，要求A組學(xué)生只能使用右腳（也就是強(qiáng)側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；而B組學(xué)生只能使用左腳（也就是弱側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在完成36課時(shí)的教學(xué)后，相隔1天對(duì)實(shí)驗(yàn)中的30名小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與評(píng)定細(xì)則

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，均由顧村中心小學(xué)在一線工作多年的教師完成，筆者進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及處理。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與評(píng)定內(nèi)容為專家訪談后確定的左、右腳各30s持球顛球、間隔4m腳內(nèi)側(cè)傳地滾球以及單腳曲線運(yùn)球。

(1)左、右腳各30s雙手持球顛球。

評(píng)價(jià)方法：學(xué)生在足球場(chǎng)中圈弧范圍內(nèi)單足腳背正面顛球，顛球一次可雙手抱球，再繼續(xù)顛球，分別記錄左、右腳顛球個(gè)數(shù)。

評(píng)價(jià)要求：雙手身前持球，聽到教師口令后開始右腳顛球，顛球一次可雙手在身前抱球，再依次顛球，聽到30s結(jié)束口令結(jié)束，教師記錄顛球次數(shù)后開始左腳顛球。當(dāng)把足球踢出圈弧范圍時(shí)，要迅速將足球抱回測(cè)試范圍內(nèi)，繼續(xù)顛球。

(2)腳內(nèi)側(cè)傳地滾球。

評(píng)價(jià)方法：在距離足球4m處設(shè)立2個(gè)標(biāo)志物，標(biāo)志物間距為1m，學(xué)生分別用左、右腳內(nèi)側(cè)踢地滾球各10次，將球踢入兩個(gè)標(biāo)志物之間，記錄將球踢入次數(shù)。

評(píng)價(jià)要求：學(xué)生先用右腳進(jìn)行測(cè)試，然后是左腳，且必須使用腳內(nèi)側(cè)踢球。測(cè)試前每人可練習(xí)2次。

(3)單腳曲線運(yùn)球。

評(píng)價(jià)方法：距離起點(diǎn)和終點(diǎn)3m處，放置由3個(gè)標(biāo)志物組成的等邊三角形，標(biāo)志物之間距離0.5m。學(xué)生從起點(diǎn)運(yùn)球出發(fā)，分別用強(qiáng)側(cè)腳、弱側(cè)腳運(yùn)球從標(biāo)志物右側(cè)、左側(cè)圍繞三角形標(biāo)志物一圈后，返回終點(diǎn)，記錄運(yùn)球時(shí)間。

評(píng)價(jià)要求：學(xué)生從起點(diǎn)觸球出發(fā)，開始記錄時(shí)間，運(yùn)球抵達(dá)終點(diǎn)終止時(shí)間。測(cè)試先進(jìn)行右腳（強(qiáng)側(cè)腳），再測(cè)試左腳(弱側(cè)腳)。

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象A、B組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，掌握與了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的技術(shù)水平。測(cè)試內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)后相同，測(cè)試結(jié)果如表1所示。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

對(duì)雙側(cè)性遷移在小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是探索雙側(cè)性遷移在小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中是否存在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)A、B實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試結(jié)果如表2所示。

實(shí)驗(yàn)中，A組學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中只能使用右腳，B組學(xué)生只能使用左腳。由實(shí)驗(yàn)的研究目的在于探索雙側(cè)性遷移是否存在于小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球教學(xué)中，因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)其非參與腳進(jìn)行測(cè)試對(duì)比。通過(guò)表2結(jié)果顯示，A組學(xué)生左腳（即沒有參與學(xué)習(xí)和練習(xí)）顛球項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果在預(yù)實(shí)驗(yàn)前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05),傳球項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05)，運(yùn)球項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前后存在差異，且差異顯著(0.05＜P＜0.1)；B組學(xué)生右腳(即沒有參與學(xué)習(xí)和練習(xí))顛球項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果在預(yù)實(shí)驗(yàn)前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05），傳球項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05),運(yùn)球項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前后存在差異，且差異顯著(0.05＜P＜0.1)。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中存在雙側(cè)性遷移。

雙側(cè)性遷移存在于小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球教學(xué)過(guò)程中，這一結(jié)果與眾多前人將雙側(cè)性遷移理論應(yīng)用在籃球、排球等項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果相同。也就是說(shuō)，在小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球教學(xué)過(guò)程中個(gè)體利用一側(cè)的肢體對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對(duì)側(cè)肢體(也就是非練習(xí)一側(cè)肢體)在學(xué)習(xí)以及執(zhí)行相同運(yùn)動(dòng)技能時(shí)會(huì)有所表現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中存在雙側(cè)性遷移，這種遷移具有不對(duì)稱性，即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。

[1]何慧嫻.中國(guó)體育百科全書[M].北京:人民體育出版社,2001.

[2]國(guó)務(wù)委員出席校園足球 劉延?xùn)|:創(chuàng)足球新局面[EB/OL].新浪網(wǎng),2009-10-14.

[3]中國(guó)足球改革總體方案[EB/OL].新華網(wǎng),2015-02-27.

[4]Hicks,R.E.Cognitive and motor components of bilateral transfer[J].Ameriean Journal of Psychology,1983,96(2):223-228.

[5]黃希庭，張力為.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[6]Swift,E.J.Studiesin the psychology and physiology of learning[J].American Journal of Psychology,1903,14(2):201-251.

G842

A

2095-2813(2017)10(b)-0066-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.066