程隆

（浙江中醫(yī)藥大學體育部 浙江杭州 310053）

雙側性遷移理論在小學男生足球技術教學中的驗證實驗研究

程隆

（浙江中醫(yī)藥大學體育部 浙江杭州 310053）

雙側性遷移廣泛存在于體育運動技能學習過程中，已有部分學者針對雙側性遷移理論在籃球、鉛球運動中的實踐進行實驗研究。本研究通過設計實驗，探索雙側性遷移理論在小學男生足球技術教學中是否存在。結論：小學三、四年級學生足球技術教學中存在雙側性遷移，這種遷移具有不對稱性，即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。

雙側性遷移 足球教學 驗證實驗

雙側性遷移又稱為對側遷移，是指個體利用一側的肢體對某一運動技能進行學習之后，對側肢體（也就是非練習一側肢體）在學習以及執(zhí)行相同運動技能時所表現(xiàn)出來的能力。根據(jù)Hicks在1976年的研究，90%的人在絕大部分的技能活動中使用自己的右手（腳）。經歷100多年的研究已經表明，雙側性遷移確實在大部分技能學習過程中存在著。Woodworth在1899年通過畫直線的實驗證明這種能力可以在肢體間產生遷移的研究結果顯示，同時在運動的準確性方面右手相比左手表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢；Swift于1903年進行了單手拋接球的實驗，結果顯示受試者經過練習一側手掌握了該運動技能后，另一側的手能夠更快地熟練該技能。Swift證明一側手在學習運動技能后，練習效果在另一側手有所表現(xiàn)，也成為歷史上第一個進行運動技能雙側性遷移的實驗者。

雙側性遷移廣泛存在于體育運動技能學習過程中，已有部分學者針對雙側性遷移理論在籃球、鉛球運動中的實踐進行實驗研究。而在足球課的教學當中，使小學生在學習足球技術的初始階段左右雙腳更好、更快地掌握運動技術與技能，避免出現(xiàn)以強側腳為主、弱側腳卻“無能”的狀況也應該加以重視；同時在小學生學習足球技術過程中，是否存在著雙側性遷移？本研究將設計實驗，對雙側性遷移理論在小學男生足球技術教學中是否存在進行實驗研究。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

上海市顧村中心小學三、四年級90名男生。對上海市顧村中心小學三、四年級共127名男生發(fā)放調查問卷，對回收的問卷根據(jù)教學實驗對象的要求進行篩選和對學生進行實驗前測試，篩選出足球技能在同一水平的共90名實驗對象。

1.2 研究方法

本文采用實驗法對上海市顧村中心小學三、四年級127名男生當中進行問卷發(fā)放，根據(jù)回收的127份問卷以及實驗前測試確定符合實驗條件的90名小學生。在實驗中分為實驗A組和B組，A組學生只能使用右腳（也就是強側腳）進行學習和練習；而B組學生只能使用左腳（也就是弱側腳）進行學習和練習。主要研究目的是探索雙側性遷移在小學三、四年級學生足球技術教學中的存在。教師主動地對研究變量進行操縱和控制，并對實驗前后反應變量進行分析，對獲取的相關數(shù)據(jù)通過計算機軟件分析，獲得研究結果。

1.2.1 實驗對象、時間與實驗地點

實驗對象：上海市顧村中心小學三、四年級90名在讀小學男生。

實驗時間：2015年9～12月，共15周90課時。

實驗地點：上海市顧村中心小學足球場。

1.2.2 實驗方法與步驟

在實驗中，將30名實驗對象隨機分為兩組即A組和B組，每組均為15名小學生，對兩組學生進行為期6周共36課時的教學，每課時教學及訓練時間均為70min，兩組的教學內容完全相同，均為練習球性、球感、腳內側傳地滾球。在此次教學過程中，要求A組學生只能使用右腳（也就是強側腳）進行學習和練習；而B組學生只能使用左腳（也就是弱側腳）進行學習和練習。在完成36課時的教學后，相隔1天對實驗中的30名小學生進行實驗后測試。

1.2.3 實驗評價與評定細則

實驗評價包括實驗前測試和實驗后測試，均由顧村中心小學在一線工作多年的教師完成，筆者進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理。實驗評價與評定內容為專家訪談后確定的左、右腳各30s持球顛球、間隔4m腳內側傳地滾球以及單腳曲線運球。

(1)左、右腳各30s雙手持球顛球。

評價方法：學生在足球場中圈弧范圍內單足腳背正面顛球，顛球一次可雙手抱球，再繼續(xù)顛球，分別記錄左、右腳顛球個數(shù)。

評價要求：雙手身前持球，聽到教師口令后開始右腳顛球，顛球一次可雙手在身前抱球，再依次顛球，聽到30s結束口令結束，教師記錄顛球次數(shù)后開始左腳顛球。當把足球踢出圈弧范圍時，要迅速將足球抱回測試范圍內，繼續(xù)顛球。

(2)腳內側傳地滾球。

評價方法：在距離足球4m處設立2個標志物，標志物間距為1m，學生分別用左、右腳內側踢地滾球各10次，將球踢入兩個標志物之間，記錄將球踢入次數(shù)。

評價要求：學生先用右腳進行測試，然后是左腳，且必須使用腳內側踢球。測試前每人可練習2次。

(3)單腳曲線運球。

評價方法：距離起點和終點3m處，放置由3個標志物組成的等邊三角形，標志物之間距離0.5m。學生從起點運球出發(fā)，分別用強側腳、弱側腳運球從標志物右側、左側圍繞三角形標志物一圈后，返回終點，記錄運球時間。

評價要求：學生從起點觸球出發(fā)，開始記錄時間，運球抵達終點終止時間。測試先進行右腳（強側腳），再測試左腳(弱側腳)。

表1 實驗前測試結果

表2 實驗測試結果

2 研究結果與分析

2.1 實驗前測試結果

在實驗開始之前，對實驗對象A、B組進行實驗前測試，掌握與了解實驗對象在教學實驗前的技術水平。測試內容與實驗后相同，測試結果如表1所示。

2.2 實驗結果與分析

對雙側性遷移在小學三、四年級學生足球技術教學中的實驗研究先進行實驗，目的是探索雙側性遷移在小學三、四年級學生足球技術教學中是否存在。實驗結束后，對A、B實驗組的測試結果如表2所示。

實驗中，A組學生在學習和練習過程中只能使用右腳，B組學生只能使用左腳。由實驗的研究目的在于探索雙側性遷移是否存在于小學三、四年級學生足球教學中，因此在實驗結束后對其非參與腳進行測試對比。通過表2結果顯示，A組學生左腳（即沒有參與學習和練習）顛球項目測試結果在預實驗前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05),傳球項目測試結果在實驗前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05)，運球項目測試結果在實驗前后存在差異，且差異顯著(0.05＜P＜0.1)；B組學生右腳(即沒有參與學習和練習)顛球項目測試結果在預實驗前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05），傳球項目測試結果在實驗前后存在差異，且差異極顯著(P＜0.05),運球項目測試結果在實驗前后存在差異，且差異顯著(0.05＜P＜0.1)。以上實驗結果說明小學三、四年級學生足球技術教學中存在雙側性遷移。

雙側性遷移存在于小學三、四年級學生足球教學過程中，這一結果與眾多前人將雙側性遷移理論應用在籃球、排球等項目的實驗研究結果相同。也就是說，在小學三、四年級學生足球教學過程中個體利用一側的肢體對某一運動技能進行學習之后，對側肢體(也就是非練習一側肢體)在學習以及執(zhí)行相同運動技能時會有所表現(xiàn)。

3 結語

小學三、四年級學生足球技術教學中存在雙側性遷移，這種遷移具有不對稱性，即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。

[1]何慧嫻.中國體育百科全書[M].北京:人民體育出版社,2001.

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[3]中國足球改革總體方案[EB/OL].新華網(wǎng),2015-02-27.

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[6]Swift,E.J.Studiesin the psychology and physiology of learning[J].American Journal of Psychology,1903,14(2):201-251.

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2095-2813(2017)10(b)-0066-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.066