程隆
(浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053)
雙側(cè)性遷移理論在小學(xué)男生足球技術(shù)教學(xué)中的驗證實驗研究
程隆
(浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053)
雙側(cè)性遷移廣泛存在于體育運動技能學(xué)習(xí)過程中,已有部分學(xué)者針對雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球運動中的實踐進行實驗研究。本研究通過設(shè)計實驗,探索雙側(cè)性遷移理論在小學(xué)男生足球技術(shù)教學(xué)中是否存在。結(jié)論:小學(xué)三、四年級學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中存在雙側(cè)性遷移,這種遷移具有不對稱性,即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。
雙側(cè)性遷移 足球教學(xué) 驗證實驗
雙側(cè)性遷移又稱為對側(cè)遷移,是指個體利用一側(cè)的肢體對某一運動技能進行學(xué)習(xí)之后,對側(cè)肢體(也就是非練習(xí)一側(cè)肢體)在學(xué)習(xí)以及執(zhí)行相同運動技能時所表現(xiàn)出來的能力。根據(jù)Hicks在1976年的研究,90%的人在絕大部分的技能活動中使用自己的右手(腳)。經(jīng)歷100多年的研究已經(jīng)表明,雙側(cè)性遷移確實在大部分技能學(xué)習(xí)過程中存在著。Woodworth在1899年通過畫直線的實驗證明這種能力可以在肢體間產(chǎn)生遷移的研究結(jié)果顯示,同時在運動的準確性方面右手相比左手表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢;Swift于1903年進行了單手拋接球的實驗,結(jié)果顯示受試者經(jīng)過練習(xí)一側(cè)手掌握了該運動技能后,另一側(cè)的手能夠更快地熟練該技能。Swift證明一側(cè)手在學(xué)習(xí)運動技能后,練習(xí)效果在另一側(cè)手有所表現(xiàn),也成為歷史上第一個進行運動技能雙側(cè)性遷移的實驗者。
雙側(cè)性遷移廣泛存在于體育運動技能學(xué)習(xí)過程中,已有部分學(xué)者針對雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球運動中的實踐進行實驗研究。而在足球課的教學(xué)當中,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)的初始階段左右雙腳更好、更快地掌握運動技術(shù)與技能,避免出現(xiàn)以強側(cè)腳為主、弱側(cè)腳卻“無能”的狀況也應(yīng)該加以重視;同時在小學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)過程中,是否存在著雙側(cè)性遷移?本研究將設(shè)計實驗,對雙側(cè)性遷移理論在小學(xué)男生足球技術(shù)教學(xué)中是否存在進行實驗研究。
上海市顧村中心小學(xué)三、四年級90名男生。對上海市顧村中心小學(xué)三、四年級共127名男生發(fā)放調(diào)查問卷,對回收的問卷根據(jù)教學(xué)實驗對象的要求進行篩選和對學(xué)生進行實驗前測試,篩選出足球技能在同一水平的共90名實驗對象。
本文采用實驗法對上海市顧村中心小學(xué)三、四年級127名男生當中進行問卷發(fā)放,根據(jù)回收的127份問卷以及實驗前測試確定符合實驗條件的90名小學(xué)生。在實驗中分為實驗A組和B組,A組學(xué)生只能使用右腳(也就是強側(cè)腳)進行學(xué)習(xí)和練習(xí);而B組學(xué)生只能使用左腳(也就是弱側(cè)腳)進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。主要研究目的是探索雙側(cè)性遷移在小學(xué)三、四年級學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中的存在。教師主動地對研究變量進行操縱和控制,并對實驗前后反應(yīng)變量進行分析,對獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)通過計算機軟件分析,獲得研究結(jié)果。
實驗對象:上海市顧村中心小學(xué)三、四年級90名在讀小學(xué)男生。
實驗時間:2015年9~12月,共15周90課時。
實驗地點:上海市顧村中心小學(xué)足球場。
在實驗中,將30名實驗對象隨機分為兩組即A組和B組,每組均為15名小學(xué)生,對兩組學(xué)生進行為期6周共36課時的教學(xué),每課時教學(xué)及訓(xùn)練時間均為70min,兩組的教學(xué)內(nèi)容完全相同,均為練習(xí)球性、球感、腳內(nèi)側(cè)傳地滾球。在此次教學(xué)過程中,要求A組學(xué)生只能使用右腳(也就是強側(cè)腳)進行學(xué)習(xí)和練習(xí);而B組學(xué)生只能使用左腳(也就是弱側(cè)腳)進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在完成36課時的教學(xué)后,相隔1天對實驗中的30名小學(xué)生進行實驗后測試。
實驗評價包括實驗前測試和實驗后測試,均由顧村中心小學(xué)在一線工作多年的教師完成,筆者進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理。實驗評價與評定內(nèi)容為專家訪談后確定的左、右腳各30s持球顛球、間隔4m腳內(nèi)側(cè)傳地滾球以及單腳曲線運球。
(1)左、右腳各30s雙手持球顛球。
評價方法:學(xué)生在足球場中圈弧范圍內(nèi)單足腳背正面顛球,顛球一次可雙手抱球,再繼續(xù)顛球,分別記錄左、右腳顛球個數(shù)。
評價要求:雙手身前持球,聽到教師口令后開始右腳顛球,顛球一次可雙手在身前抱球,再依次顛球,聽到30s結(jié)束口令結(jié)束,教師記錄顛球次數(shù)后開始左腳顛球。當把足球踢出圈弧范圍時,要迅速將足球抱回測試范圍內(nèi),繼續(xù)顛球。
(2)腳內(nèi)側(cè)傳地滾球。
評價方法:在距離足球4m處設(shè)立2個標志物,標志物間距為1m,學(xué)生分別用左、右腳內(nèi)側(cè)踢地滾球各10次,將球踢入兩個標志物之間,記錄將球踢入次數(shù)。
評價要求:學(xué)生先用右腳進行測試,然后是左腳,且必須使用腳內(nèi)側(cè)踢球。測試前每人可練習(xí)2次。
(3)單腳曲線運球。
評價方法:距離起點和終點3m處,放置由3個標志物組成的等邊三角形,標志物之間距離0.5m。學(xué)生從起點運球出發(fā),分別用強側(cè)腳、弱側(cè)腳運球從標志物右側(cè)、左側(cè)圍繞三角形標志物一圈后,返回終點,記錄運球時間。
評價要求:學(xué)生從起點觸球出發(fā),開始記錄時間,運球抵達終點終止時間。測試先進行右腳(強側(cè)腳),再測試左腳(弱側(cè)腳)。
表1 實驗前測試結(jié)果
表2 實驗測試結(jié)果
在實驗開始之前,對實驗對象A、B組進行實驗前測試,掌握與了解實驗對象在教學(xué)實驗前的技術(shù)水平。測試內(nèi)容與實驗后相同,測試結(jié)果如表1所示。
對雙側(cè)性遷移在小學(xué)三、四年級學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中的實驗研究先進行實驗,目的是探索雙側(cè)性遷移在小學(xué)三、四年級學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中是否存在。實驗結(jié)束后,對A、B實驗組的測試結(jié)果如表2所示。
實驗中,A組學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中只能使用右腳,B組學(xué)生只能使用左腳。由實驗的研究目的在于探索雙側(cè)性遷移是否存在于小學(xué)三、四年級學(xué)生足球教學(xué)中,因此在實驗結(jié)束后對其非參與腳進行測試對比。通過表2結(jié)果顯示,A組學(xué)生左腳(即沒有參與學(xué)習(xí)和練習(xí))顛球項目測試結(jié)果在預(yù)實驗前后存在差異,且差異極顯著(P<0.05),傳球項目測試結(jié)果在實驗前后存在差異,且差異極顯著(P<0.05),運球項目測試結(jié)果在實驗前后存在差異,且差異顯著(0.05<P<0.1);B組學(xué)生右腳(即沒有參與學(xué)習(xí)和練習(xí))顛球項目測試結(jié)果在預(yù)實驗前后存在差異,且差異極顯著(P<0.05),傳球項目測試結(jié)果在實驗前后存在差異,且差異極顯著(P<0.05),運球項目測試結(jié)果在實驗前后存在差異,且差異顯著(0.05<P<0.1)。以上實驗結(jié)果說明小學(xué)三、四年級學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中存在雙側(cè)性遷移。
雙側(cè)性遷移存在于小學(xué)三、四年級學(xué)生足球教學(xué)過程中,這一結(jié)果與眾多前人將雙側(cè)性遷移理論應(yīng)用在籃球、排球等項目的實驗研究結(jié)果相同。也就是說,在小學(xué)三、四年級學(xué)生足球教學(xué)過程中個體利用一側(cè)的肢體對某一運動技能進行學(xué)習(xí)之后,對側(cè)肢體(也就是非練習(xí)一側(cè)肢體)在學(xué)習(xí)以及執(zhí)行相同運動技能時會有所表現(xiàn)。
小學(xué)三、四年級學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中存在雙側(cè)性遷移,這種遷移具有不對稱性,即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。
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2095-2813(2017)10(b)-0066-02
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