陳勃源

（河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽 471023）

運(yùn)動(dòng)教育模式對高校體育課程改革的啟示*

陳勃源

（河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽 471023）

對當(dāng)代學(xué)校體育課程改革進(jìn)行研究，結(jié)合西方學(xué)者創(chuàng)立的運(yùn)動(dòng)教育模式，從其含義、目的、目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行探索，得出了在借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合我國的國情，取其精華，自主創(chuàng)新。并提出對學(xué)校體育課程改革意見或建議。

運(yùn)動(dòng)教育模式；學(xué)校體育；課程改革；啟示

隨著我國素質(zhì)教育和課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育課程改革應(yīng)從課程理念的更新入手，轉(zhuǎn)變教師對體育課程的認(rèn)知程度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把枯燥無味的課堂變得生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是各位學(xué)者研究的重點(diǎn)。本文以20世紀(jì)80年代美國著名學(xué)者西登托普提出的運(yùn)動(dòng)教育模式為理論基礎(chǔ)，充分借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式的先進(jìn)性、科學(xué)性，探索在新形勢下如何將運(yùn)動(dòng)教育模式與我國高校體育課程改革有機(jī)結(jié)合，為我國課程改革提供新的思路，注入新的活力。

1 解析運(yùn)動(dòng)教育模式

1.1 運(yùn)動(dòng)教育模式的含義

運(yùn)動(dòng)教育模式是一種基于運(yùn)動(dòng)教育理論知識體系的，將學(xué)生以運(yùn)動(dòng)員的身份進(jìn)行定位，并通過比賽的方式，提供給學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)的教學(xué)模式。在這種教育模式下，教師大量運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在比賽中合理將學(xué)生進(jìn)行分組、分配不同職責(zé)角色的練習(xí)，使處于不同水平段的學(xué)生都獲得均等的練習(xí)機(jī)會，讓他們都參與其中，樂在其中，從而提升他們的運(yùn)動(dòng)能力，提高他們對體育運(yùn)動(dòng)的熱情，逐漸成為一名具有終身體育意識的體育人。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)教育模式適用于具有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生。通過這種模式所要達(dá)成的目標(biāo)：（1）學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的提高和體能的增強(qiáng)；（2）使學(xué)生具備自我評價(jià)和調(diào)整的能力；（3）使學(xué)生能認(rèn)識到自己的運(yùn)動(dòng)能力并匹配參加相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而運(yùn)用比賽規(guī)則和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)制定運(yùn)動(dòng)策略；（5）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；（6）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；（7）理解所參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)涵和所要表達(dá)的價(jià)值觀；（8）具備處理運(yùn)動(dòng)過程中突發(fā)情況的能力；（9）具備組織運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和裁判運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力；（10）培養(yǎng)持續(xù)參加體育活動(dòng)的習(xí)慣，不再局限于課堂內(nèi)容。

1.3 運(yùn)動(dòng)教育模式的特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)教育模式具有運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)小組、正式競賽、決賽時(shí)期、成績記錄保存和慶?；顒?dòng)等六項(xiàng)特征。

2 目前我國高等學(xué)校體育課程改革現(xiàn)狀

體育課程存在的問題如下：（1）課堂教學(xué)形式過多：在教學(xué)過程中，應(yīng)以教師合理運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)為主要標(biāo)志，但過于追求教學(xué)方法和手段的多樣性，而不以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，會浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)的效率；另一種是課堂上太過于熱鬧，缺少實(shí)際探究過程，缺乏學(xué)生有效的思考過程，只是一味的“游戲”，常帶有“形式主義”色彩的分組討論、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容，無法真正啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。（2）被動(dòng)接受學(xué)習(xí)：大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)老師所教或示范的動(dòng)作進(jìn)行整體模仿學(xué)習(xí)，有一學(xué)一、有二學(xué)二，簡單機(jī)械的進(jìn)行“拿來主義”。很少有同學(xué)會對技術(shù)動(dòng)作形成的原因及動(dòng)作運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行思考和提問，然后再根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行有效吸收轉(zhuǎn)化，造成的結(jié)果就是“出了汗”然后“忘得快”。從學(xué)生角度看，其中一部分學(xué)生把體育課當(dāng)成耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間的“毒蛇猛獸”，特別是在中招和高招沖刺階段，潛意識中直接把體育課“選擇性”的刪除，這似乎已經(jīng)成為一種約定成俗的“潛規(guī)則”，取而代之的就是各種自習(xí)課或是模擬考試；另一部分學(xué)生對體育課的態(tài)度則不夠端正，在體育課上行為較為散漫，雖然每次都來上體育課，但對教師所教授的內(nèi)容、或要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不感興趣或敷衍了事，伴隨產(chǎn)生的則是在期末考試時(shí)抱有僥幸心理、亦或是臨時(shí)突擊應(yīng)付的心理機(jī)制。

3 運(yùn)動(dòng)教育模式對學(xué)校體育課程改革的啟示

3.1 改變單一性教學(xué)，要求學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)向多元化發(fā)展

運(yùn)動(dòng)教育模式注重學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)文化的熟悉程度，使之成為熱情高漲的、并具有運(yùn)動(dòng)員精神的參與者。因此，在體育課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力做到運(yùn)動(dòng)參與對象的多元化、以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多樣性。在正式的比賽中，應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、記分員、訓(xùn)練員、管理員、宣傳員以及計(jì)時(shí)員、統(tǒng)計(jì)員、撿球員、發(fā)令員、識別員等的角色。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)競賽教學(xué)情境，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)到比賽中不同角色的應(yīng)對辦法，感受真實(shí)比賽狀態(tài)。同時(shí)，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在對課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容逐步加深，教師在前期直接指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，可以通過小組內(nèi)（間）相互學(xué)習(xí)、分班級組織比賽、分賽季輪換角色進(jìn)行教育教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。此外，可以通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景，讓學(xué)生積極參與各個(gè)角色，通過角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的全面性，并提高學(xué)生的責(zé)任感，使其明白每個(gè)角色都是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不可或缺的一環(huán)。這樣一來，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去，每個(gè)人都能獲得參與的體驗(yàn)感，有利于增加學(xué)生對體育課的興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)員的角度要求學(xué)生，更有利于學(xué)生努力學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，努力拼搏，公平競爭。

3.2 為體育課程改革提供了可行的操作模式

運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)是當(dāng)前我國體育課程改革的五個(gè)方面。西登托普教授提出的運(yùn)動(dòng)教育模式，最顯著的特點(diǎn)是操作程序強(qiáng)。我國體育與健康課程強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)興趣和過硬的心理素質(zhì)，增強(qiáng)人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揚(yáng)體育精神，最終形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。在某種程度上，我國體育課程的教學(xué)目標(biāo)與西登托普教授所開創(chuàng)的運(yùn)動(dòng)教育模式具有高度的一致性，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 運(yùn)動(dòng)教育模式對社會適應(yīng)目標(biāo)的啟示

社會適應(yīng)能力最主要的體現(xiàn)就是人與人的溝通，相互之間的協(xié)同合作，共同分享。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，核心是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作，讓學(xué)生全面參與，實(shí)現(xiàn)參加競技運(yùn)動(dòng)的難度和要求。這些方面在運(yùn)動(dòng)教育模式中都會有所體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.4 運(yùn)動(dòng)教育模式對學(xué)校體育文化的影響

運(yùn)動(dòng)教育模式以人文關(guān)懷和運(yùn)動(dòng)文化的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)過程。全身心、全方位投入是運(yùn)動(dòng)教育模式最根本的方式，這不僅有利于學(xué)生成為一名具備一定運(yùn)動(dòng)技能，能夠參加體育競賽，了解并能夠運(yùn)用一些技戰(zhàn)術(shù)知識，面對復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情景能夠制定策略并合理解決問題的體育人。同時(shí)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)對學(xué)生教育，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)禮儀、運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的理解，使其也成為有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、具有欣賞運(yùn)動(dòng)比賽能力的體育人。

4 結(jié)語

我國新課程改革都在嘗試人文教學(xué)思想和理念，但這些嘗試在實(shí)際操作過程中還是有不小的困難與阻力。運(yùn)動(dòng)教育模式的課程理念和教育思想與當(dāng)前學(xué)校體育課程改革所倡導(dǎo)的理念有許多相通之處。大跨度大單元比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有助于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的掌握，參與目標(biāo)的多元化培養(yǎng)了學(xué)生的全面性，使學(xué)生們獲得不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)教育模式對學(xué)生社會適應(yīng)有著重大影響，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也提高了學(xué)生融入社會的能力。在運(yùn)動(dòng)教育模式的人文培養(yǎng)下，學(xué)生的體育文化意識也有了很大的提升。

The Enlightenment of Sports Education Mode to the Reform of PE Curriculum in Colleges and Universities

CHEN Boyuan

(Henan University Of Science and Technology,Luoyang 471023,Henan,China)

河南科技大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革一般資助項(xiàng)目（2015YB-046）

陳勃源（1989-），河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)與管理。