譚祝平

(長沙大學(xué)體育教學(xué)部, 湖南 長沙 410022)

課程論視域下高校體育舞蹈課內(nèi)容體系構(gòu)建路徑研究*

譚祝平

(長沙大學(xué)體育教學(xué)部, 湖南 長沙 410022)

利用課程論理論分析當前我國高校開展體育舞蹈專業(yè)課程的主要內(nèi)容，針對現(xiàn)有發(fā)展情況探討當前高校體育舞蹈專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上存在的諸多問題，分析其課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)創(chuàng)新等教學(xué)元素，并建議從課程內(nèi)容設(shè)置出發(fā)，對課程內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建課程內(nèi)容的有機整體，以符合當前高校體育學(xué)生的發(fā)展，并能適應(yīng)當前高校體育課程教學(xué)改革，提供有利的研究試點，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，同時也提升我國高校體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

∶體育舞蹈；課程；教學(xué)；改革

從20世紀八十年代發(fā)展至今，競技體育逐漸被引入到高校體育教學(xué)中，并且實現(xiàn)了飛速發(fā)展，我國運動員的經(jīng)濟水平也得到了明顯提升。由于體育舞蹈在我國高校的發(fā)展整體起步非常晚，再加上并未針對體育舞蹈課程進行獨立的教學(xué)體系設(shè)計，普通高校往往將體育舞蹈當作一門選修課進行教學(xué)，而體育院校和藝術(shù)院校對于體育舞蹈專業(yè)教師的培養(yǎng)力度不足，培養(yǎng)研究的積累還不夠厚重，導(dǎo)致體育舞蹈專業(yè)教師偏藝術(shù)還是偏競技仍然存在模糊和爭議。所以，高校體育舞蹈課程教學(xué)設(shè)置存在許多現(xiàn)實問題亟待解決。

1 高校體育舞蹈專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 高校體育舞蹈專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)資料和以及走訪多個高校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分省份的體育舞蹈專業(yè)教師招生沒有專門的對口招生方向，培養(yǎng)的教師是藝術(shù)類還是體育類的分類并不統(tǒng)一[1]。在我國大部分高校，體育舞蹈課程都被看成是輔修課程，或者是限制選擇類課程，不僅教學(xué)內(nèi)容十分單一，且課時非常少，再加上教學(xué)水平偏低，眾多高校師資力量較差等等。大部分高校對于體育舞蹈課程的安排非常少，不重視體育課程教學(xué)，并沒有把體育舞蹈課程當作是體育專業(yè)學(xué)生的主修課程來抓，存在散漫的教學(xué)態(tài)度[2]。

1.2 高校體育舞蹈專業(yè)課程的主要內(nèi)容

從當前我國高校體育舞蹈課程教學(xué)的主要內(nèi)容來看，大部分集中在介紹體育舞蹈的發(fā)展和演變史、現(xiàn)代舞的基本理論知識、現(xiàn)代舞的編排及設(shè)計內(nèi)容、現(xiàn)代舞蹈的競賽辦法及競賽規(guī)則等。

2 高校體育舞蹈專業(yè)課程開設(shè)中存在的諸多問題

2.1 體育舞蹈的概念導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂

目前高校對于體育舞蹈課程的概念及內(nèi)涵表現(xiàn)出十分模糊的態(tài)度，大部分體育教練將其納入到競技范疇，將體育舞蹈課程教學(xué)當成是“國際舞”，并未重視體育舞蹈的健身性以及自娛性[3]。只有正確認識到體育舞蹈的正確概念以及內(nèi)涵，并且做到因地制宜地教好體育舞蹈課程內(nèi)容，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)科的良好發(fā)展。

2.2 體育舞蹈教學(xué)的認識機構(gòu)不足

大部分高校教師和學(xué)生都認為體育舞蹈教學(xué)只是體育舞蹈技術(shù)教學(xué)，將其看成是一門技術(shù)知識課程[4]。然而，技術(shù)傳遞只是作為運動項目中十分重要的一個部分，并不是全部。事實上，體育舞蹈課程包含了理論、技術(shù)以及實踐三大部分，單純地認為只是技術(shù)傳授顯然是不科學(xué)的[5]。

2.3 教師舞蹈培養(yǎng)意識不足

大部分教師將體育舞蹈教學(xué)當成是培養(yǎng)競技選手，因此在目標定位上存在偏差，在平時的教學(xué)中將比賽和技術(shù)作為教學(xué)核心區(qū)開展教學(xué)[6]。事實上，優(yōu)秀的教師并不是最優(yōu)秀的技術(shù)競技選手，對于教學(xué)能力的培養(yǎng)必須引起足夠重視，這為普及體育舞蹈知識打下重要的基礎(chǔ)。

3 課程論視域下高校體育舞蹈專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建的原則

3.1 教學(xué)目標的明確：厚基礎(chǔ)、寬口徑及重實踐能力培養(yǎng)并重

在選擇課程內(nèi)容的時候，應(yīng)從理論、技術(shù)以及實踐這三個方面出發(fā)，首先考慮的是基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，在打牢基礎(chǔ)的前提之下，不斷提升廣大學(xué)生對于各種知識體系變化的適應(yīng)能力。再接著拓寬學(xué)生體育舞蹈課程基礎(chǔ)知識范疇，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉滲透，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

3.2 教學(xué)培養(yǎng)機制的“有的放矢”：突出“師范性”

對于體育舞蹈課程內(nèi)容構(gòu)建必須把教學(xué)原理以及教學(xué)能力等多方面培養(yǎng)緊密結(jié)合，并且放在十分重要的位置，要緊緊貼合當前高校體育課程教學(xué)改革發(fā)展要求，創(chuàng)建高校舞蹈教師培養(yǎng)機制。另外，還需要充分體現(xiàn)出教師的“師范性”，通過教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一同感悟體育舞蹈的魅力。

3.3 教學(xué)發(fā)展：構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展模式

對于高校體育舞蹈課程教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建必須符合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實條件，還需要和現(xiàn)代社會發(fā)展要求方面來把握專業(yè)發(fā)展方向。不單單要充分體現(xiàn)出體育舞蹈課程知識的延續(xù)性，更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生知識體系的完善性，在這基礎(chǔ)之上構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。

4 體育舞蹈課程的內(nèi)容構(gòu)建路徑

4.1 選擇課程內(nèi)容

4.1.1 課程論視域下體育舞蹈專業(yè)課程理論部分

理論部分主要涵蓋的內(nèi)容囊括了以下幾項：其一，專項知識；其二，教學(xué)知識；其三，輔助知識。其中，專項知識主要指的是以突出體育舞蹈課程教學(xué)知識的規(guī)律性以及邏輯性為主的知識內(nèi)容，這部分知識內(nèi)容也是貫穿于體育舞蹈課程始終的，是核心內(nèi)容；輔助知識通常指的是和體育舞蹈課程存在較差的學(xué)科知識，這部分學(xué)科知識對于體育舞蹈技術(shù)以及理論都起到了良好的輔助和支撐作用；最后，教學(xué)知識主要指的是基本的體育舞蹈知識原理以及基本舞蹈訓(xùn)練方式方法等等，這種課程內(nèi)容設(shè)置的目的主要是為了強化學(xué)生對于舞蹈課程知識的了解，抓住重點，做到有的放矢，不僅能夠?qū)W到關(guān)于體育舞蹈的相關(guān)知識，同時還能夠加強體育舞蹈的訓(xùn)練。有調(diào)查資料統(tǒng)計顯示，強化學(xué)生對于體育舞蹈知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這也是作為一名體育舞蹈教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，這是體育舞蹈教師的從業(yè)資質(zhì)。

4.1.2 體育舞蹈專業(yè)課程技術(shù)部分

技術(shù)部分包含的內(nèi)容主要有形體訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練以及舞蹈運動技巧和競技舞蹈等等。大部分體育舞蹈教師認為開設(shè)體育舞蹈課程教學(xué)最重要的是要強調(diào)舞蹈基本功訓(xùn)練的重要性，比如平衡、控制以及柔韌性等方面的訓(xùn)練。對于形體輔助方面的訓(xùn)練需要結(jié)合體育舞蹈技術(shù)的整體發(fā)展態(tài)勢以及專業(yè)舞蹈人員的經(jīng)驗總結(jié)，充分認識到形體訓(xùn)練對于提升學(xué)生體育舞蹈技術(shù)的重要性。競技體育舞蹈作為技術(shù)訓(xùn)練十分核心的一個部分，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該做到因地制宜，可以從基礎(chǔ)舞步開始，打好扎實的基本功，然后再結(jié)合學(xué)生自身的技術(shù)水平有選擇性地學(xué)習(xí)花樣套路或者是高級套路。

4.2 課程論視域下組織課程內(nèi)容

4.2.1 課程內(nèi)容垂直結(jié)構(gòu)組織

通過對各大高校體育舞蹈專業(yè)開展的情況進行調(diào)查資料統(tǒng)計顯示，目前體育舞蹈專業(yè)課程的授課時間已經(jīng)從2個學(xué)期增加到了4個學(xué)期不等，授課學(xué)時也增加了150次以上。因為體育舞蹈課程的特殊性，再加上學(xué)生對于課時有著特殊的需求，體育舞蹈課程在內(nèi)容安排上遵從垂直安排，保持課程內(nèi)容的遞進性以及連貫性。課程內(nèi)容表現(xiàn)出垂直性，不同的學(xué)段所學(xué)的體育舞蹈課程知識所有不同，保持理論、技術(shù)以及實踐三個方面的關(guān)聯(lián)性，這3個部分的內(nèi)容呈現(xiàn)的是遞進的發(fā)展形勢，力求在體育舞蹈課程內(nèi)容安排上保持序列性，這也符合學(xué)科發(fā)展的邏輯脈絡(luò)。比如在第五學(xué)期和第六學(xué)期可以重點安排關(guān)于體育舞蹈基礎(chǔ)性概念以及基本技術(shù)方面的知識，讓學(xué)生對于課程知識有一個大概的了解。從第六學(xué)期末期開始到第八學(xué)期初期，可以重點安排難度偏大的技術(shù)技巧方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生擴大專業(yè)知識面，提升其舞蹈技術(shù)水平，尤其是讓學(xué)生對舞蹈課程理論知識以及實踐內(nèi)容有一個大致的了解。在第八學(xué)期末期可以重點安排實踐性強一點的課程內(nèi)容，這為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)做好鋪墊。比如，可以在課外時間組織學(xué)生參加各種體育舞蹈活動等。

4.2.2 課程內(nèi)容水平結(jié)構(gòu)組織

第一，從課程內(nèi)容垂直組織結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)該將競技體育當作學(xué)習(xí)的核心，對于競技體育的學(xué)習(xí)應(yīng)始終貫穿在體育舞蹈課程學(xué)習(xí)的始終；第二，為了前期所學(xué)的知識進一步轉(zhuǎn)化成后期能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)體育舞蹈課程基礎(chǔ)理論知識能夠有效支撐技術(shù)訓(xùn)練得到順利開展，理論知識的分布結(jié)構(gòu)突出表現(xiàn)為，首先呈現(xiàn)的是具有廣泛性、一般性的知識；其次是從理論知識逐漸過渡到實用性知識；再次是從實用性知識過渡到具體實踐。可見，實踐在檢驗理論和技術(shù)結(jié)合程度的重要衡量標準，同理技術(shù)和理論共同構(gòu)成實踐的前提，并且始終貫穿在整個體育舞蹈課程教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體育舞蹈課程教學(xué)是以實踐為主線的，理論以及技術(shù)知識的學(xué)習(xí)是為實踐做輔助的，實踐內(nèi)容是超脫理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識之外的一種體現(xiàn)，學(xué)習(xí)理論和技術(shù)知識也是為了有更好的實踐。

5 結(jié)論與建議

從目前情況來看，大部分高校針對體育舞蹈課程內(nèi)容設(shè)置都是動態(tài)的、不斷變化的，體育舞蹈課程知識的學(xué)習(xí)也是動態(tài)的過程。體育舞蹈課程論知識主要由理論、技術(shù)以及實踐主要的三個部分構(gòu)成，離開任何一方都無法體現(xiàn)出體育舞蹈課程論的完整性。因此，在進行課程內(nèi)容設(shè)置的過程中也應(yīng)該緊緊圍繞課程論三個部分做出細致的組織和選擇，結(jié)合當前社會發(fā)展以及高校體育專業(yè)改革發(fā)展需要，做出更深層次的調(diào)整和摸索。以提升學(xué)生對于體育舞蹈課程的自主學(xué)習(xí)為基本訴求，提升教師的課程教學(xué)能力及教學(xué)水平，這是保證體育舞蹈課程得到順利實施十分關(guān)鍵的內(nèi)容，因此建議各大高校在全面提升高校體育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的過程中還應(yīng)該以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，不斷健全教師培訓(xùn)體制，進一步提升科研以及教學(xué)水平。

[1]楊小燕.高校體育舞蹈專業(yè)課程內(nèi)容體系構(gòu)建研究.安徽體育科技,2011（4）.

[2]金力.關(guān)于高校體育專業(yè)體育舞蹈課程改革的研究.商丘師范學(xué)院學(xué)報,2009（2）.

[3]李花.高校體育專業(yè)體育舞蹈專項課程教學(xué)改革研究.科技信息,2011（3）.

[4]張冊,李光輝,趙恒.北京市高等院校體育舞蹈課程開展現(xiàn)狀.廣州體育學(xué)院學(xué)報,2008（5）.

[5]潘渝蓉,程瑾,杜艷偉.關(guān)于體育舞蹈本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思考.四川體育科學(xué),2013（4）.

[6]趙恒.我國普通高校體育舞蹈課程開展現(xiàn)狀.北京體育大學(xué)學(xué)報,2009（9）.

On the Construction Path to College Sports Dance Curriculum Contents from the Perspective of Curriculum Theory

TANG Zhuping
(Changsha College, Changsha 410038, Hunan, China）

湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（批準號：XJK011CTM006）。

譚祝平（1969-），湖南長沙人，學(xué)士，副教授，研究方向：體育教育、運動訓(xùn)練學(xué)。