郭振方，安廣輝，王洪濤，張勝東

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角色轉(zhuǎn)換帶來的困境與機(jī)遇
——體育專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)

郭振方，安廣輝，王洪濤，張勝東

體育專業(yè)的畢業(yè)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到體育教師的角色,面臨著理論脫離實(shí)踐、實(shí)踐滯后于理論等困境。而同種境況下，具備一定理論的畢業(yè)生擁有發(fā)揮其價(jià)值的機(jī)遇。面臨角色轉(zhuǎn)換帶來的困境與機(jī)遇應(yīng)，扎實(shí)理論與體育專業(yè)技能，培養(yǎng)體育學(xué)科應(yīng)有的自信，具備專項(xiàng)技能的同時(shí)兼具理論思維，對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值具有一定的可行性。

體育教育理論；體育教學(xué)實(shí)踐；體育專業(yè)

前言

正如愛因斯坦所說：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定你到底能觀察到什么”[1]。從現(xiàn)有的研究整理分析得出，造成就業(yè)困難的原因，排在首位的就是體育教育理論與體育教學(xué)實(shí)踐相脫離，而從學(xué)生的訴求中需增加體育專業(yè)實(shí)踐課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)。中小學(xué)也認(rèn)為體育專業(yè)畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)不但缺乏必要的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還缺乏扎實(shí)的體育教師基本功。學(xué)生成為體育教師，角色的轉(zhuǎn)變給體育專業(yè)的學(xué)生帶來了困境，但是對(duì)具備一定理論思維的畢業(yè)生而言，角色轉(zhuǎn)換同樣給予其機(jī)遇。面對(duì)困境與機(jī)遇，想從事教師職業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生該做些什么，成為當(dāng)前包含體育專業(yè)的綜合類院校解決體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的首要問題。

1 角色轉(zhuǎn)變帶來的困境：理論脫離實(shí)踐

從以往的研究當(dāng)中，被研究者在未從事體育教學(xué)時(shí)，就已經(jīng)認(rèn)為體育教育理論脫離體育教學(xué)實(shí)踐。就用人單位而言，已經(jīng)進(jìn)入到體育教學(xué)當(dāng)中，似乎還有理由這樣認(rèn)為。當(dāng)體育專業(yè)畢業(yè)生在面臨雙重困境之下，我們不得不反思，為什么還未從事教學(xué)和已經(jīng)從事教學(xué)的人都會(huì)認(rèn)為“理論脫離了實(shí)踐？

1.1 “指導(dǎo)說”潛在的邏輯錯(cuò)誤

“指導(dǎo)說”潛在的邏輯錯(cuò)誤，或許可以解釋認(rèn)為“理論脫離實(shí)踐”的原因。這一命題被認(rèn)為含有幾個(gè)不必細(xì)細(xì)探討就可以得出的幾個(gè)假設(shè)。一是所有的理論都是正確的，二是所有的體育教育理論都能指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。除這兩點(diǎn)之外，此命題還會(huì)引發(fā)另外一種假設(shè)，如果實(shí)踐失誤，一定是理論出了偏差。第一個(gè)假設(shè)，所有的理論都是正確的，從事物具有兩面性的意義上看，體育教育理論一定有正確的，也有錯(cuò)誤的。正確的理論對(duì)實(shí)踐有促進(jìn)作用，能引領(lǐng)實(shí)踐者朝著更好的方向行動(dòng)，但即便理論無誤，也不能保證實(shí)踐者行動(dòng)時(shí)一帆風(fēng)順。這樣，我們就可以揭示第二個(gè)假設(shè)，證明其不嚴(yán)謹(jǐn)性。至于第三種假設(shè)，是接下來想要繼續(xù)闡述的，即不合理的理論期待。

1.2 不合理的理論期待

對(duì)體育教育理論的不合理期待，實(shí)際上是對(duì)教育理論的一種苛求，在自然科學(xué)界，越來越要求某一基本原理能夠解決具體的問題，這種基本理論既有針對(duì)性，同時(shí)也具有準(zhǔn)確性，且經(jīng)得起所得到結(jié)果的檢驗(yàn)。正是在這種理論的發(fā)展之下，人們也越來越苛求體育教育理論也能解決具體的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題，并指導(dǎo)實(shí)踐。但是對(duì)處于從事體育活動(dòng)的初級(jí)實(shí)踐者而言又會(huì)回想自己之前所學(xué)過的理論，又會(huì)貶低體育教育理論。貶低體育教育理論的原因是認(rèn)為體育教育理論與實(shí)踐之間形成的關(guān)系是一種“同一的、對(duì)應(yīng)的，直接的線性關(guān)系”，但二者之間的真正關(guān)系是一種“內(nèi)在的、間接的、反思性、批判性的關(guān)系”，[2]是需要彼此相互轉(zhuǎn)化、融匯、創(chuàng)新的。正如亞里士多德所說的“理論是關(guān)于本質(zhì)的，實(shí)踐是關(guān)于偶然的，從前者到后者的唯一路徑是判斷的運(yùn)用”。

體育同屬育人，內(nèi)含教育屬性。教育理論曾被認(rèn)為是“一種獨(dú)白”，“一門自言自語、自我享受的學(xué)科”。[3]不難看出，這對(duì)教育理論而言即是褒揚(yáng)，同樣也是對(duì)教育理論可能脫離一切的諷刺。前面人們對(duì)于教育理論的不合理期待是受到實(shí)用主義，自然科學(xué)的影響。柏拉圖的洞穴比喻是以政治的角度來闡釋理論為什么名聲敗壞的原因。拋出政治這一特殊的概念，洞穴比喻對(duì)人們對(duì)教育理論為什么有如此的苛求有進(jìn)一步的理解，即只停留對(duì)教育理論的主觀認(rèn)識(shí)，沒有走出自己的圈子，對(duì)教育理論有本原的認(rèn)識(shí)。眼前的影子不是真正的光，只有走出洞穴，才能看到太陽，光的源泉。也許是因?yàn)榛趯?duì)教育理論缺少本真的理解，當(dāng)然就會(huì)對(duì)其抱有不切實(shí)際的期待。

2 角色轉(zhuǎn)變帶來的機(jī)遇：理論反思實(shí)踐

海德格爾認(rèn)為理論的目的是為了祛蔽，事物能夠呈現(xiàn)給我們，并被我們所看。理論自身不含實(shí)用目的，也就是說不能簡(jiǎn)單地把理論如公式般使用，理論的作用在于祛蔽，能讓人認(rèn)清事物。理論對(duì)實(shí)踐而言是祛蔽的作用，通過理論反思實(shí)踐，看到實(shí)踐背后的機(jī)制。但是又有多少人能夠通過理論認(rèn)清實(shí)踐？理論“theory”一詞來源于希臘文“theoria”,原指觀察，是一種不含實(shí)用目的，純粹驚異的“觀察”。[4]作為純粹的觀察，正如康德所說的：“這在理論上可能正確，但不適于實(shí)踐”，但多數(shù)人恰恰“誤會(huì)”了理論，認(rèn)為理論無用，從而導(dǎo)致了盲目的實(shí)踐崇拜。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的命題，是實(shí)踐崇拜者倚仗的一個(gè)權(quán)威論。認(rèn)為實(shí)踐是萬能的，所有的問題似乎都可以在實(shí)踐中解決。這一命題給實(shí)踐者帶來誤導(dǎo)，我們要清楚實(shí)踐所要檢驗(yàn)的是真理和謬誤，但并不是說在實(shí)踐中的檢驗(yàn)后，如果不符合實(shí)踐，真理就變成了謬誤。除此之外，在邏輯上存在幾點(diǎn)錯(cuò)誤假設(shè)：其一，它肯定了實(shí)踐作用的唯一性，而且是對(duì)于真理檢驗(yàn)的獨(dú)一無二的標(biāo)準(zhǔn)?！拔ㄒ弧倍郑褜?shí)踐推到了一個(gè)至高無上的地位。只有經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的理論才是真理。反之，理論便成為無用。另外，也呈現(xiàn)出了一個(gè)層級(jí)，即實(shí)踐高于理論。這些都使實(shí)踐主義者對(duì)實(shí)踐愈加崇拜，對(duì)理論愈加輕視，且?guī)捉駸?。以上幾種假設(shè)在教育中也表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是實(shí)踐檢驗(yàn)的公式化。如同數(shù)學(xué)當(dāng)中求解正方形的面積一樣，只有通過一個(gè)公式，問題才能夠有正確的答案。體育教育理論也只能在體育教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證下才能合理。體育教學(xué)實(shí)踐成為一種判定準(zhǔn)則。即便理論有價(jià)值，沒通過驗(yàn)證極為無效的理論。長(zhǎng)此以往，體育理論者的熱枕就會(huì)漸漸消退。

二是實(shí)踐先行。即實(shí)踐優(yōu)先，人們會(huì)認(rèn)為行動(dòng)大于思考。當(dāng)然在時(shí)間崇拜者的眼里，思考只不過是一種空想，理論也只是憑空臆造，他們從來都是先做后總結(jié)，對(duì)行動(dòng)滿腔熱血?！澳悴蛔鲈趺粗啦恍小笔潜P踞在實(shí)踐者腦中的一種思維方式，也可說是偉大的信念、信條，并且給予他們以行動(dòng)的力量和斗志：付諸于行，毫不猶豫。我們當(dāng)然可以預(yù)見只行動(dòng)不思考的后果，實(shí)踐可能會(huì)失敗，或者成功。一旦成功，就會(huì)覺得對(duì)理論曾有過的困惑，理論的復(fù)雜性都會(huì)覺得無關(guān)痛癢。因?yàn)樗麄兯姷氖牵簺]有體育教育理論，體育教學(xué)實(shí)踐一樣可以成功。

三是實(shí)踐決定論，體育教學(xué)實(shí)踐決定體育教育理論的生成。在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，首先想到的是如何實(shí)踐，如何做？或者“如何做才促使我們?nèi)ニ季S”。這樣就會(huì)造成“實(shí)踐的無知”。[5]體育教育實(shí)踐者的少思多行，使實(shí)踐失去理性引導(dǎo)，頻頻失誤。但在這是，理論如若保持清醒，認(rèn)清實(shí)踐，是理論真正發(fā)揮其作用的時(shí)刻，同時(shí)，也是具有一定理論思維的體育專業(yè)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換后的機(jī)遇。也是其施展智慧的重要機(jī)會(huì)。

3 如何面對(duì)困境與機(jī)遇

3.1 扎實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科自信

錢鐘書在《圍城》中曾這樣寫到：“在大學(xué)里，理科學(xué)生瞧不起文科學(xué)生，外國語文系學(xué)生瞧不起中國文學(xué)系學(xué)生，中國文學(xué)系學(xué)生瞧不起哲學(xué)系學(xué)生，哲學(xué)系學(xué)生瞧不起社會(huì)學(xué)系學(xué)生，社會(huì)學(xué)系學(xué)生瞧不起教育系學(xué)生，教育系學(xué)生沒有誰可以給他們瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。”錢老的這段話，可以成為激勵(lì)體育教育學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，但絕不能因此對(duì)體育教育學(xué)失去信心。立足于體育教育自身、拓寬視野、開放邊界這一立場(chǎng)上反思，馮向東認(rèn)為：教育的價(jià)值尺度是“人是目的而不是手段”[6]；“最有價(jià)值的教育學(xué),是與人類幸福息息相關(guān)的教育學(xué)，即成為人類生活方式或者存在方式的教育學(xué);是能夠在對(duì)生活的直觀中,深度介入人類生活,創(chuàng)造新的生活意義的教育學(xué);是既能面向人類的幸福,也能直面人類的苦難的教育學(xué)?！盵7]體育教育立場(chǎng)和價(jià)值也應(yīng)該如此，是我們?cè)鷮?shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科自信的動(dòng)力。無論面臨怎樣的困境，體育專業(yè)學(xué)生都應(yīng)懷揣自信。

3.2 訓(xùn)練理論思維，同時(shí)擁有實(shí)踐智慧

什么是實(shí)踐智慧？在實(shí)踐智慧的角度來看，體育教學(xué)實(shí)踐是一種以善為根本追求、以情境性為特征、以實(shí)踐理性為依歸的“智慧的”活動(dòng)。[8]實(shí)踐智慧在于給我們展現(xiàn)為我們應(yīng)該做什么和應(yīng)該如何做。布迪厄在《實(shí)踐感》中認(rèn)為“實(shí)踐在實(shí)踐中展開，具有會(huì)被同化所破壞的全部關(guān)聯(lián)性特征”，實(shí)踐具有“不可逆性”；“實(shí)踐的時(shí)間結(jié)構(gòu)，亦即節(jié)奏、速度、尤其是方向，構(gòu)成了它的意義。”在闡述實(shí)踐的不可逆性時(shí)，布迪厄舉例說明了其含義，如音樂，加速、減速都會(huì)使音樂遭到破壞?？傊皩?shí)踐完全內(nèi)在于持續(xù)時(shí)間，故與時(shí)間聯(lián)結(jié)在一起，這不僅因?yàn)樗跁r(shí)間中展開，還因?yàn)樗诓呗陨侠脮r(shí)間，特別是速度”。[9]同樣，對(duì)于體育教育實(shí)踐而言，當(dāng)中的任何一個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，實(shí)踐的意義都會(huì)發(fā)生改變。如果實(shí)踐者錯(cuò)過了好的時(shí)機(jī)或規(guī)定的時(shí)間 ，再出色的決策也會(huì)失去其價(jià)值，當(dāng)然，這并不意味著此次的實(shí)踐毫無意義，相反，事后的反思和總結(jié)，可以為下一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，啟發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，確保實(shí)踐能夠近乎完善的進(jìn)行。也就是說“理論工作者所扮演的實(shí)踐角色來說，我最多只能是體育教育實(shí)踐的‘提議者’，而非‘指導(dǎo)者’；最好是體育教育實(shí)踐工作者的‘伙伴’，而非他們的‘導(dǎo)師’”。[10]

3.3 扎實(shí)專業(yè)技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短

體育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于具備一定的專業(yè)技能，理論視角。但是，在應(yīng)聘體育教師時(shí)，常常注重體育教學(xué)技能,而對(duì)體育教學(xué)理論掌握程度不深刻,在筆試或者面試的過程中對(duì)理論性的問題回答略顯不足,這也是體育專業(yè)就業(yè)的“通病”。面對(duì)這種情況，我們必須未雨綢繆。首先熟練體育教師職業(yè)技能，在成為體育教師之前，要掌握教師必備的口語表達(dá)能力，動(dòng)作示范能力、多媒體的使用等技能。其次，要結(jié)合一定的體育教學(xué)實(shí)踐，如體育教育實(shí)習(xí)、公開課、觀摩課，尋找機(jī)會(huì)鍛煉自己的語言表達(dá)能力，尤其是與學(xué)生面對(duì)面授課，形成一定的教姿教態(tài)。最后，如果從事中小學(xué)教師，熟悉課標(biāo)、教材，了解學(xué)生心理、如何進(jìn)行學(xué)生的心理輔導(dǎo)也尤為重要。

3.4 多種途徑就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

體育行業(yè)中有體育研究和體育教學(xué)活動(dòng)等多種層面的職業(yè)和專業(yè)?！敖處熉殬I(yè)和專業(yè)包括高等、中等、初等和學(xué)前幼兒教師等職業(yè)及其數(shù)學(xué)、語文教育和科學(xué)、人文教育等專業(yè)，各級(jí)各類教育管理職業(yè)和專業(yè)。體育行業(yè)還包括體育政策、知識(shí)和技術(shù)咨詢，教材課本編審出版，體育技術(shù)和信息服務(wù)，體育教學(xué)設(shè)施服務(wù)，體育培訓(xùn)和輔導(dǎo)等專業(yè)?！盵11]就業(yè)形勢(shì)的多樣化，不拘泥于某一職業(yè)和專業(yè)或許能帶給我們更多的自信并能更好實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

[1] 趙慕熹.教育科研方法[M].北京:北京教育出版社，1991：44.

[2] 彭澤平.對(duì)教育理論功能的審視和思考[J].教育研究，2002，09.

[3] 李政濤.教育學(xué)的悲哀和尊嚴(yán)[J].教師之友，2003，08.

[4] 易森林.教育理論對(duì)教育實(shí)踐的功能[D].華東師范大學(xué),2010.

[5] 曹永國.從實(shí)踐崇拜到實(shí)踐批判：教育理論研究的現(xiàn)代邏輯 [J].高等教育研究，2014,02.

[6] 馮向東.教育自身:教育學(xué)學(xué)科立場(chǎng)與理論的基石[J]. 教育研究,2013,07.

[7] 李政濤.面向人類幸福的教育學(xué)——兼論教育學(xué)的基本價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2008,01.

[8] 程亮.教育學(xué)“理論-實(shí)踐觀”[A].福建教育出版社，2009.

[9] 布迪厄.實(shí)踐感[A].譯林出版社，2012.

[10] 石中英.論教育實(shí)踐的邏輯[J].教育研究，2006,O1．

[11] 郝文武.改造教育學(xué):促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)相互給力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,04.

Dilemma and Opportunities Caused by Role Changes—— PE Graduates Works as Teachers

Guo Zhenfang，An Guanghui，Wang Hongtao，Zhang Shengdong

Sport majors are facing dilemmas such as theory and practice separation when transferring from students to teachers. Under the same condition, graduates holds certain theoretical knowledge always get the opportunities to realize their values. In order to face the dilemma and opportunities, sport graduates should do the following to realize their own values: to lay strong theoretical and practical professional knowledge and skills, to build confidence for sport, to improve theoretical thinking while holding sport skills.

PE theory; PE practice; sport specialty

郭振方(1992-)，男，山東聊城人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、訓(xùn)練理論與方法。

東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024 Sport College of Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin, China.

G8

A

1005-0256(2017)06-0121-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.052