尹 杰

（許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南 許昌 461000）

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已成為研究的熱點和前沿問題，學(xué)界圍繞如何建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，地方本科院校如何轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才等問題，已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究并取得了一定的研究成果。一直以來大學(xué)體育作為高校教育的重要組成部分，為培養(yǎng)身心健康的優(yōu)秀人才發(fā)揮著獨特的學(xué)科作用和優(yōu)勢。大學(xué)公共體育課程是實現(xiàn)高校體育教育價值的載體，針對體育課程改革也已獲得許多切實可行的研究成果，但應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育課程改革應(yīng)如何進(jìn)行，課程體系如何構(gòu)建等問題還很少研究?；诖?，將這一領(lǐng)域作為研究方向，期望通過深入的調(diào)研和實踐，取得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍晒?，以期為完善學(xué)科理論體系，培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)人才提供理論參考和實踐指導(dǎo)。

1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)起源于德國，是介于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性高等教育中間的一種辦學(xué)形式，已在我國2014年6月發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中明確確立。是我國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的一個新命題，其目的或主旨在于改革高等教育結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。因此，在認(rèn)識上首先要理論正確，定位準(zhǔn)確，在人才培養(yǎng)中的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上要務(wù)實[1]，真正應(yīng)答社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，真正呼應(yīng)市場的需要。

2 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育課程構(gòu)建必要性和重要性研究

2.1 順應(yīng)社會和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的需要

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，研究型大學(xué)主要培養(yǎng)研究型學(xué)術(shù)型人才，實施的是精英式高等教育，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，也就是說能培養(yǎng)適應(yīng)和促進(jìn)地方性經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的核心任務(wù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育面向全校各個專業(yè)大學(xué)生，只有通過改革現(xiàn)有體育教育方式和方法，在政策和制度上引導(dǎo)和鼓勵體育教師轉(zhuǎn)變觀念，明確其體育教育核心主旨才能滿足應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

2.2 提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育教育水平需要

目前國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多是從地方性新建本科院校轉(zhuǎn)化而來，其大學(xué)公共體育教學(xué)訓(xùn)練和科研工作還處于兩種模式之間，處于發(fā)展變化之中。大學(xué)公共體育也要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自身發(fā)展特點和理念，拋棄原有不適宜的大學(xué)公共體育教學(xué)訓(xùn)練和科研模式，在吸收有益成分基礎(chǔ)之上，從教學(xué)訓(xùn)練模式、教學(xué)訓(xùn)練方法、科研方向等方面不斷提升水平，這也是建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育教育特色和教育水平的需求。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生體育興趣引導(dǎo)學(xué)生建立終身體育理念需要

大學(xué)生處于人生關(guān)鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀漸趨成熟，需要正確引導(dǎo)，其中包括有正確體育理念。通過在大學(xué)期間的公共體育教育幫助大學(xué)生終身體育理念，使其有習(xí)得變?yōu)榱?xí)慣，有被動參與體育鍛煉和活動，變?yōu)橹鲃臃e極參與，如此既通過體育鍛煉強(qiáng)壯體格也為大學(xué)生培養(yǎng)一種健康有效的社交手段和方式，對其畢業(yè)后參與社會工作和生活打下良好身體基礎(chǔ)。

2.4 大學(xué)體育教師自身人生價值體現(xiàn)需要

社會是由不同職業(yè)組成，人類通過參與社會工作獲取自身生存物質(zhì)以及社會價值體現(xiàn)，通過各個不同職業(yè)人群努力共同推動人類社會發(fā)展進(jìn)步。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育教師其職業(yè)是體育教育，就是從體育視角為培養(yǎng)合格應(yīng)用型大學(xué)生提供自身智力支持，通過此工作獲取生活物質(zhì)條件同時體現(xiàn)其人生價值。

3 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育課程構(gòu)建原則和策略研究

3.1 要體現(xiàn)學(xué)生主體性地位不變原則

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)合格應(yīng)用型大學(xué)生，作為學(xué)校人才培養(yǎng)課程的重要組成部分之一，大學(xué)公共體育教育要始終將學(xué)生體育培養(yǎng)作為其工作核心出發(fā)點，各種體育教學(xué)改革、體育運動訓(xùn)練、體育競賽、體育科研工作要體現(xiàn)此要求。學(xué)生始終是體育教師服務(wù)核心對象，一切工作要以滿足學(xué)生體育需要為主。

3.2 要充分考慮現(xiàn)實要求的不斷變化

我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展還處于初級階段，其是由部分地方性新建本科院校轉(zhuǎn)變而來，一切工作還在探索完善階段，發(fā)展過程中會出現(xiàn)各種問題。大學(xué)公共體育之前是按照地方性本科院校建設(shè)要求的，培養(yǎng)人才與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不同，如此大學(xué)公共體育教師必然會帶有之前的種種工作習(xí)慣。但現(xiàn)實要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此在轉(zhuǎn)變過程中要充分考慮當(dāng)下要求，適應(yīng)變化。

3.3 要樹立長遠(yuǎn)科學(xué)發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)動力，是行動導(dǎo)向。合理科學(xué)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育教育目標(biāo)，既能滿足現(xiàn)實條件要求也能體現(xiàn)長遠(yuǎn)人才規(guī)劃，其在全部大學(xué)公共體育工作中處于重要地位。因此，在設(shè)置目標(biāo)時要考慮現(xiàn)有各種有利條件，規(guī)避不利之處，設(shè)置科學(xué)合理的長遠(yuǎn)體育教育目標(biāo)。

3.4 要穩(wěn)步開展體現(xiàn)有序性

任何事物發(fā)展都不是一蹴而就，建成成熟合格應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要經(jīng)歷較長歷史時期，是逐步向前邁進(jìn)，逐步規(guī)范，逐步走向完善。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育工作更是如此，比如體育教師為適應(yīng)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型需要，必須學(xué)習(xí)、開發(fā)新體育運動項目，這需要一定時間來完成此任務(wù)。此外各種硬件體育設(shè)施也要逐步建設(shè)和添加，還有使用方法和保養(yǎng)方式等問題。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育要根據(jù)現(xiàn)有條件穩(wěn)步有序開展。

4 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育課程體系構(gòu)建研究

課程就是指學(xué)校按照一定的教育目的所構(gòu)建的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)，此系統(tǒng)主要由目標(biāo)確立與表述、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實施與評價等組成[2]。體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程[3]。基于此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育課程主要是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施、課程評價等組成。

4.1 課程目標(biāo)

以體育課程的學(xué)科特性為基礎(chǔ)，把握體育課程各利益主體的價值真理，將學(xué)生和社會的體育課程價值真理放在突出位置并設(shè)為主要目標(biāo)。[4]首先，通過組織教學(xué)，建立正確的體育觀念，促使學(xué)生全面掌握體育與健康的基本理論知識和科學(xué)鍛煉身體的方法，為終身體育奠定基礎(chǔ)。其次，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，全面提高學(xué)生的體能和對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面掌握體育運動的基本理論知識、基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)。并根據(jù)學(xué)生的體能特征和專項素質(zhì)要求的特點，重點發(fā)展學(xué)生的心肺功能、力量素質(zhì)、彈跳能力以及自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。最后，通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和集體主義精神，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有健康體魄、良好素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型的社會主義建設(shè)者和接班人。

4.2 課程內(nèi)容設(shè)置

課程內(nèi)容設(shè)置是課程設(shè)置重要環(huán)節(jié)，是師生相互溝通的平臺，體現(xiàn)體育教師教學(xué)能力和價值，也展示學(xué)生學(xué)習(xí)能力和要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)人才主要是為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，公共體育課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心理念，因此在課程內(nèi)容設(shè)置方面要突出地方性、服務(wù)性、應(yīng)用性，相比較而言弱化其學(xué)術(shù)性。其主要由相關(guān)體育理論知識、基本技戰(zhàn)術(shù)、比賽、身體素質(zhì)練習(xí)等幾個方面組成。

課程內(nèi)容設(shè)置要吸收具有地方特點的運動項目，比如具有一定地域性的傳統(tǒng)民族體育項目，如此課程內(nèi)容設(shè)置既可以“接地氣”又可以繼承傳統(tǒng)體育項目，使其免于消失于歷史長河，同時學(xué)生畢業(yè)參加工作后還可以以此為突破口快速融入當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活中。此外課程內(nèi)容設(shè)置要突出服務(wù)性樹立服務(wù)意識，服務(wù)的主體對象就是廣大大學(xué)生，可以通過開展更多的深受當(dāng)代大學(xué)生喜愛突出其特殊要求的體育運動項目。比如，手對鋼琴專業(yè)學(xué)生來說非常重要，因此要為其提供相對安全體育項目避免在運動過程中對手部產(chǎn)生傷害。還要在課程內(nèi)容設(shè)置上突出應(yīng)用性，此點也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育課程不同與其他類型大學(xué)的特點所在，也是緊緊抓住應(yīng)用技術(shù)大學(xué)核心理念的表現(xiàn)。針對不同學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的不同，突出“應(yīng)用”，開設(shè)不同體育課程，比如礦產(chǎn)勘探等相關(guān)專業(yè)，其工作環(huán)境多是處于野外，可以通過開設(shè)定向運動等體育項目培養(yǎng)其方向感，幫助其適應(yīng)未來野外工作。

4.3 課程實施

課程實施過程是課程核心環(huán)節(jié)，包含有課程實施取向和影響因素等。高校體育課程是必修課，有考核和學(xué)分要求，學(xué)生必須完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定約束性。[5]教師是課程實施的主體，其過程就是師生雙方在具體教學(xué)實踐過程中相互學(xué)習(xí)進(jìn)步過程，學(xué)生參與作用不容忽視。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)制是四年，每一學(xué)年分為上下兩個學(xué)期，由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)同校外企業(yè)聯(lián)系較多，按照學(xué)校要求學(xué)生在上大學(xué)期間要在社會企業(yè)實踐一段時間，根據(jù)專業(yè)特點外出實踐時間長短不一，沒有統(tǒng)一時間規(guī)劃，而大學(xué)公共體育教學(xué)要面向全校各個專業(yè)，因此要在課程內(nèi)容和時間安排上具有靈活性?？梢苑抡掌髽I(yè)生產(chǎn)工作方式實行訂單式體育教學(xué)訓(xùn)練活動，學(xué)生只要在四年大學(xué)期間完成指定體育學(xué)分即可，也可以通過完成相應(yīng)體育培訓(xùn)和志愿服務(wù)頂替體育學(xué)分。

4.4 課程評價

課程評價是一個反饋過程，通過評價發(fā)現(xiàn)課程在什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，從而解決問題完善課程。課程評價是教育評價的重要組成部分，是在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價值增值的過程。[6]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育課程評價主要由基礎(chǔ)評價、教師評價、學(xué)生評價、畢業(yè)生評價等四個方面組成?；A(chǔ)評價主要是判斷大學(xué)公共體育課程授課教師群體在職稱、年齡、學(xué)緣等方面是否合理，有無突出性的學(xué)科帶頭人，實施采用的教材是否合理科學(xué)，此類評價可以引入第三方、專業(yè)學(xué)科人士和教學(xué)管理人員，由專業(yè)評價人員制定具體可行評價方案，實行動態(tài)連續(xù)性評價。教師評價主要包括自評和被評，包括教師教學(xué)態(tài)度，教師師德情況，授課能力，講課方式方法是否合理等。學(xué)生評價主要是要求學(xué)生從其自身感受來評價大學(xué)公共體育課程，包括課程內(nèi)容受歡迎程度，教師授課方式受歡迎程度等。畢業(yè)生評價主要是從長遠(yuǎn)視角來評價公共體育課程，可以采用電話、郵件等方式開展，結(jié)合其工作體會評價其大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)是否對工作有幫助。

5 結(jié)論與建議

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初級階段，總體來看目前其大學(xué)公共體育教學(xué)內(nèi)容體系在健身、娛樂、文化學(xué)習(xí)等方面有一定程度上拓寬，體育課程結(jié)構(gòu)也得到一定程度優(yōu)化，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論知識又掌握了實踐技能，同時帶動了學(xué)生自覺參與體育鍛煉的積極性。但任何新事物的發(fā)展和完善都不可能一帆風(fēng)順，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共體育的轉(zhuǎn)型發(fā)展也是如此，這需要各方共同努力去改變傳統(tǒng)體育教學(xué)體系，構(gòu)建滿足應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的新型公共體育教學(xué)體系。

[1]鄧朝喜,譚文魁,皇甫濤. 關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)理論與實踐的思考[J]. 民辦高等教育研究,2014（1）：20-24.

[2]潘懋元，等.高等教育學(xué)[M],福建：福建教育出版社，1995：127.

[3]張細(xì)謙.體育課程的本質(zhì)涵義[J]. 體育與科學(xué)，2007，28(2)：29-31.

[4]田國祥,張凱,趙菁,李斌. 論體育課程目標(biāo)選擇的價值真理指向性[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報,2011（11）：108-110+114.

[5]戴霞,謝戴西,秦春波等. 高校體育“課內(nèi)外一體化”課程環(huán)境的優(yōu)化配置——以深圳大學(xué)為例[J]. 體育學(xué)刊 ,2015（6）：75-79.

[6]陳玉琨等.課程改革與課程評價[M],北京：教育科學(xué)出版社，2001：137.