王光榮

（畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州畢節(jié) 551700）

貴州省幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑研究
——以畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

王光榮

（畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州畢節(jié) 551700）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、訪談法等研究方法對(duì)畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)：該校學(xué)前教育學(xué)生存在幼兒體育知識(shí)儲(chǔ)備不足；幼兒體育活動(dòng)技能及游戲組織方法掌握不到位；學(xué)生幼兒體育語(yǔ)言表達(dá)能力不佳；幼兒體育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。認(rèn)為合理設(shè)置課程、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)現(xiàn)園校合作、校企合作是提升畢節(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。研究可為貴州省幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的提升提供一定的理論參考。

幼師學(xué)校 體育教學(xué)能力 培養(yǎng)路徑

貴州省目前有4所幼師學(xué)校，分別為貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校、銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校、黔南幼兒師范高等?？茖W(xué)校、畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，其目標(biāo)都是為滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，培養(yǎng)合格的幼兒教師。然而怎樣的幼兒教師是合格的呢？這是學(xué)前教育專家們一直在思考的問(wèn)題，也給出了一些彌足珍貴的看法。馬克思曾提出：“教育要面向人的全面發(fā)展”，認(rèn)為體育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生掌握良好體育教學(xué)能力，可以作為合格幼兒教師的一個(gè)基本條件。然而，在重智育輕體育而幼兒體育教學(xué)備受關(guān)注的當(dāng)下，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)與現(xiàn)在體育課程的實(shí)施形成了一對(duì)矛盾，因此，采取怎樣行之有效的學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑成為了一個(gè)值得研究的課題。

1 幼兒體育教學(xué)

幼兒體育教學(xué)是幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教材、方法、手段、環(huán)境，以發(fā)展動(dòng)作、增強(qiáng)體質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)品德、發(fā)展能力和形成個(gè)性的過(guò)程。

2 畢節(jié)幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的現(xiàn)狀

2.1 幼兒體育知識(shí)儲(chǔ)備不足

幼兒體育知識(shí)儲(chǔ)備是針對(duì)幼兒實(shí)施體育教學(xué)的先決條件，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事體育教學(xué)所必備的，幼兒體育知識(shí)儲(chǔ)備包括幼兒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、幼兒運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、幼兒體育游戲、幼兒園體育活動(dòng)的組織與管理等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近兩年的體育教學(xué)及體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)了解到，學(xué)前教育學(xué)生普遍認(rèn)為體育在幼兒園中不是很重要，因此，在學(xué)習(xí)體育相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，存在多數(shù)的學(xué)生在課堂上不學(xué)，在課后不鞏固的局面。

2.2 幼兒體育技能與體育游戲組織掌握不足

幼兒園體育活動(dòng)包括隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操、輕器械操、走、跑、跳、投、攀爬、平衡及幼兒體育游戲等。相對(duì)于其他年齡階段人群的體育活動(dòng)而言，幼兒的體育活動(dòng)是十分簡(jiǎn)單的，但恰恰因?yàn)樗?jiǎn)單，致使學(xué)生學(xué)習(xí)體育游戲時(shí)容易“掉以輕心”，學(xué)生總認(rèn)為體育教師教過(guò)的技能都已掌握，但到教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往效果不佳。另外，在組織體育游戲時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注游戲的可玩性，而不去思考游戲的組織管理等深層次問(wèn)題。

2.3 幼兒體育教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)

由于腦部發(fā)育尚不成熟，限制了它語(yǔ)言能力發(fā)展，故此體育教學(xué)時(shí)不能以成人的理解去交代一個(gè)事物或一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)言的表達(dá)上應(yīng)貼近幼兒的生活，與幼兒的認(rèn)知相符，這樣教學(xué)任務(wù)即能得到完成。通過(guò)兩年的教學(xué)及學(xué)生的試教了解到，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行體育語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，不能很好地運(yùn)用幼兒所能理解的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，受成人慣性思維的影響很大。

2.4 幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不強(qiáng)

常言備課三備：“備學(xué)生、備課程、備環(huán)境”，環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)是課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，但均以理論課程為主導(dǎo)，鮮有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐課程，受到課程觀念的影響，幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)更是少之又少，因此，學(xué)生在幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力表現(xiàn)得十分薄弱。

3 畢節(jié)幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑分析

3.1 遵從自身發(fā)展，密切關(guān)注幼兒園的體育活動(dòng)

學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在幼兒園中的重要性。明白體育教學(xué)是幼兒園一日活動(dòng)中不可或缺的一部分。注重平時(shí)體育學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)積累與技能的掌握。自發(fā)性地去幼兒園進(jìn)行調(diào)研，做到研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，了解幼兒園學(xué)生的身心特點(diǎn)的同時(shí)，觀摩幼兒園中教師組織的體育活動(dòng)，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，專門(mén)性的鞏固某一方面或某幾個(gè)方面的知識(shí)，逐步地使自身的體育教學(xué)能力發(fā)展正?；?。

3.2 科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)園、校聯(lián)合培養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的“預(yù)先假設(shè)”，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了將培養(yǎng)怎樣的社會(huì)人。幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師是毋庸置疑的，要培養(yǎng)合格的幼兒教師就要與幼兒園進(jìn)行對(duì)接，建立學(xué)生與幼兒園的密切關(guān)系，把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園緊緊地綁在一起，使學(xué)生在幼兒園中不但可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)方面的知識(shí)，還可以深入了解幼兒其他活動(dòng)的形態(tài)及學(xué)習(xí)生活狀態(tài)?？砂衙恐苓M(jìn)園學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)和每學(xué)期進(jìn)園學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或畢業(yè)條件中，以實(shí)現(xiàn)幼兒園與學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)幼兒園對(duì)學(xué)生的需求。

3.3 緊貼市場(chǎng)，合理設(shè)置課程

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)不一定與其的本專業(yè)對(duì)口，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要突出個(gè)性化的特點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生與市場(chǎng)的結(jié)合，開(kāi)設(shè)課程時(shí)既與專業(yè)相符，又能適應(yīng)市場(chǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)多職業(yè)的綜合型人才。在這一過(guò)程中就需要學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企合作。如現(xiàn)今市場(chǎng)對(duì)幼兒體適能訓(xùn)練教練、托兒管理人員需求量很大，而這又是恰恰與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，校企合作可以更好地幫助學(xué)生多渠道就業(yè)。

3.4 建立實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生體育教學(xué)綜合素質(zhì)

由于長(zhǎng)久的忽視，學(xué)生體育教學(xué)能力是十分薄弱的。而幼兒體育課程與其他的課程又大相徑庭，因此建立專門(mén)的體育實(shí)訓(xùn)基地十分之必要，實(shí)訓(xùn)基地的建立能更好地幫助學(xué)生習(xí)得幼兒園體育教學(xué)中的各項(xiàng)才能，真正的實(shí)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“他們所學(xué)的，正是他們以后所要用的”這一理念，使得體育教學(xué)能力的習(xí)得合理化、有序化。如幼兒體育教學(xué)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)基地、幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、幼兒體育游戲?qū)嵱?xùn)基地等，針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生幼兒體育教學(xué)中的各項(xiàng)能力。

3.5 優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)特性

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程在幼師學(xué)校如何實(shí)施是一個(gè)備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。其中特別是游戲課程，很多時(shí)候體育教師在干別的課程教師的任務(wù)，而其他課程教師在做體育教師的任務(wù)，教師們都顯得“不務(wù)正業(yè)”。一方面，是由于課程的相通性引起的；另一方面，是由于課程結(jié)構(gòu)未理清所引起的，教學(xué)課程過(guò)程中要突出每個(gè)課程的特點(diǎn)，如游戲課程在體育課程上就要多些身體運(yùn)動(dòng)，而其他課程應(yīng)該依其側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者十分關(guān)注的問(wèn)題，由于它不同于體育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)，也不同于除體育專業(yè)外的公共體育課教學(xué)，是與幼兒身心促進(jìn)緊密聯(lián)系在一起的一種體育教學(xué)方式，在內(nèi)容選擇、方法選擇、手段選擇、場(chǎng)地選擇上都有著特殊性，那么對(duì)幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)研究就顯得尤為重要了，故此，從幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力的呈現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，找到學(xué)生的體育教學(xué)能力的提升路徑就成為了一個(gè)非常重要的研究?jī)?nèi)容。

[1]劉凱建.幼師生體育素養(yǎng)培養(yǎng)方式之研究[J].教育，2017(1)：11.

[2]張健忠.學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容的構(gòu)建[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2015(2)：106-109.

[3]趙金龍.學(xué)前教育專業(yè)中有關(guān)體育教學(xué)的研究綜述[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，26(3)：85-89.

[4]梁紅梅，韓永晨，李金龍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35(19)：44-47.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.073

G613.7

A

2095-2813(2017)11(b)-0073-02