蔡舒

(南京三江學(xué)院 江蘇南京 210024)

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用思考

蔡舒

(南京三江學(xué)院 江蘇南京 210024)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐對于高校體育教學(xué)改革的推進有著重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。文章首先從凸顯了對學(xué)生個體差異性的重視和有助于學(xué)生綜合能力的提升兩個方面入手,闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，然后又具體分析了課前、課中、課后在高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要環(huán)節(jié)，并進一步提出了有助于翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的兩點建議，以期對高校體育教學(xué)活動的開展能夠有所啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 高校 應(yīng)用價值 應(yīng)用流程 應(yīng)用建議

近些年信息技術(shù)的飛速發(fā)展在一定程度上帶動了高校體育教育領(lǐng)域的革新，不但使得高校體育的教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)手段更加多元，教學(xué)工具更加多樣，同時教學(xué)模式也得到了不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于高校體育教學(xué)已經(jīng)成為了時代發(fā)展和高校體育教學(xué)改革順利推進的必然趨勢。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐對于高校體育教學(xué)改革的推進有著重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文就從應(yīng)用價值、應(yīng)用流程以及應(yīng)用建議3方面入手，針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和高校體育教學(xué)的現(xiàn)實狀況，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，主要可以概括總結(jié)為如下兩個方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用凸顯了對學(xué)生個體差異性的重視。這一點主要體現(xiàn)在：一是翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間上留給了學(xué)生更多的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對學(xué)習(xí)的時間和空間做出靈活地安排，從而為學(xué)生的差異化、個性化學(xué)習(xí)提供了保障；二是在利用翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學(xué)活動時，在既定的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，任課教師還會根據(jù)不同學(xué)生的實際情況提出不同要求，也就是個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效地促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活動的開展；三是在采用翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學(xué)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)進度可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活掌握，例如：通過學(xué)習(xí)教師提供的視頻或者是課件等資料掌握了相關(guān)的知識和技能之后，學(xué)生可以直接進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。而如果在學(xué)習(xí)之后感覺仍然沒有掌握，那么就可以反復(fù)觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并進行積極的思考，直到完全掌握之后再進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而很好地避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中所有學(xué)生無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)能力如何，都按照統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)的“一刀切”的情況。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生綜合能力的提升。在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織開展高校體育教學(xué)活動時，由于學(xué)生在課前利用教師提供的視頻、課件等學(xué)習(xí)資料提前對教學(xué)內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)。所以，大大減少了任課教師在課堂上對基本知識和運動技能的講解與示范時間，而只需要針對學(xué)生在課前自學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題和疑問進行有針對性的講解和答疑。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，采用的實際上是一種“先學(xué)后教”的方式，這種方式在課堂教學(xué)中的運用，留給了學(xué)生更多的主動交流時間、自主探究時間以及從事體育運動實踐的時間，學(xué)生能夠針對自己遇到的或者是感興趣的問題進行更加深入的交流，也可以對所學(xué)習(xí)的體育技能進行更充分的實踐。而這對于學(xué)生體育運動技能的掌握、體質(zhì)健康水平的提升以及溝通交流能力和自主探究能力的提升均具有積極的促進作用。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生綜合能力的提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以簡單地劃分為課前、課中以及課后3個主要的環(huán)節(jié)，以下就針對這3個環(huán)節(jié)所涉及的具體內(nèi)容進行簡單的分析。

首先，課前環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)任課教師的主要工作如下：一是根據(jù)預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行模塊切割；二是針對模塊切割之后的教學(xué)內(nèi)容，分別制作或者是選擇供學(xué)生進行課前自學(xué)的學(xué)習(xí)資料，如：通過網(wǎng)絡(luò)下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，或者是自行制作多媒體課件、教學(xué)動畫等；三是將學(xué)習(xí)資料發(fā)放到學(xué)生手中，既可以發(fā)放到各個學(xué)生手中，也可以上傳到學(xué)校特定的教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自行進行下載或者是直接在線進行學(xué)習(xí)。而在課前環(huán)節(jié)學(xué)生所需要做的就是按照任課教師提供的學(xué)習(xí)資料，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間和空間，開展有效的學(xué)習(xí)活動。

其次，課中環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)，任課教師需要闡明本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行了解，以掌握學(xué)生在課前自學(xué)過程中所遇到的各種問題、困難以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。而學(xué)生則可以借此積極就自己的學(xué)習(xí)情況進行反饋。在了解和掌握了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況之后，任課教師就可以針對學(xué)生所遇到的共性問題進行集中的講解與答疑，還可以組織學(xué)生進行分組討論和分組實踐。而針對個別學(xué)生的問題，則可以通過個別提示引導(dǎo)的方式進行指導(dǎo)，以盡可能地幫助學(xué)生形成分析問題、解決問題的能力。在逐一解決了學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與疑問之后，任課教師還要注意及時組織學(xué)生開展體育運動實踐，以促進學(xué)生知識技能的融合與內(nèi)化。

最后，課后環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，任課教師一方面要注意根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和課中環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題和應(yīng)注意的事項進行總結(jié)評價，并注意將評價結(jié)果反饋給學(xué)生；另一方面，還要注意根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的整改方案或者是整改措施，例如：對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中所用的視頻或者是課件資料進行修改完善、對課中環(huán)節(jié)學(xué)生的自主探究活動進行優(yōu)化設(shè)計等，以不斷解決翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校體育教學(xué)存在的問題，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用建議

通過上文的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用具有多個方面的重要價值，且具有切實可行的操作流程。因此，為了促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用與普及，以下就結(jié)合筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗，提出了兩點具體的應(yīng)用建議。

首先，注意建設(shè)適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)條件。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用必須要以互聯(lián)網(wǎng)和計算機為基礎(chǔ)，例如：任課教師教學(xué)資料的選擇和制作、學(xué)生課前自學(xué)活動的開展等，都需要利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)才能夠完成。因此，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，學(xué)校必須要注意建設(shè)適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的教學(xué)條件。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量會直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用成效。雖然大多數(shù)高校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，但是就此對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放任不管顯然也是不可行的，部分學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時的自覺性和積極性較低仍然是一個不爭的事實。針對這種情況，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成效，任課教師就需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力進行有意識的培養(yǎng)，例如：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)策略等，都是在高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時教師應(yīng)考慮的問題。

[1](美)喬納森，薩姆斯，著.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[M].中國青年出版社，2015.

[2]丁云華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式與管理機制探索[J].高校教育管理，2016(1)：111-115.

[3]徐大鵬，丁云霞.體育教學(xué)改革之翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].體育教學(xué)，2017(6)：26-28.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.056

G807

A

2095-2813(2017)11(b)-0056-02