丁蕓

【摘要】語(yǔ)言是工具，語(yǔ)言是橋梁，語(yǔ)言的交流是師生互動(dòng)的基本方式，在課堂上，教師要將最美最精練的語(yǔ)言展示給學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)是在欣賞課，而不是在簡(jiǎn)單地聽(tīng)課。怎樣導(dǎo)入新課，以激勵(lì)學(xué)生的求知欲望；重難點(diǎn)怎樣突破，學(xué)生有這樣的問(wèn)題該怎么引導(dǎo)？有那樣的問(wèn)題又該怎樣啟發(fā)？

【關(guān)鍵詞】備語(yǔ)言 導(dǎo)入語(yǔ) 銜接語(yǔ) 節(jié)奏

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0188-01

每次參加各種競(jìng)賽，我們常發(fā)現(xiàn)許多教者語(yǔ)言精練、妙語(yǔ)連珠，我想除了教者有扎實(shí)的基本功外，課前語(yǔ)言的錘練也是必不可少，我深知要充分備好每節(jié)課的語(yǔ)言很難，但關(guān)鍵之處的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆往往能讓課堂語(yǔ)言妙趣橫生，讓人回味無(wú)窮！我個(gè)人認(rèn)為教師備課應(yīng)重點(diǎn)備好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言：

一、導(dǎo)入語(yǔ)

①具有吸引力的導(dǎo)入

常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入語(yǔ)，在一節(jié)課中起到非常重要的作用。比如在做“貓抓老鼠”的游戲時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我用了這樣的 導(dǎo)入語(yǔ)：“貓來(lái)了，老鼠該怎么辦呢？”一下子就抓住了學(xué)生散亂的思緒，像蜜一樣，粘住了學(xué)生的思維，學(xué)生很快進(jìn)入了游戲。但如果我直接說(shuō)：“下面我們來(lái)做貓抓老鼠的游戲吧！”我想很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)，可見(jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)對(duì)上好一堂課能起到事半功倍的功效。

②具有范圍的限制語(yǔ)

“放假了，你在假期里會(huì)做些什么？”學(xué)生的回答五花八門(mén)，終于有學(xué)生說(shuō)：“游泳”。我深吸了一口氣，??！五分鐘過(guò)去了，這才真正導(dǎo)入新課……是呀，教者如何提問(wèn)，才能讓學(xué)生的回答直奔主題呢？“你最喜歡做什么？”“你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”“夏天，你最喜歡做什么？”“暑假，你是怎么度過(guò)的？”“夏天，你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”，我突出夏天和運(yùn)動(dòng)，不出三個(gè)答案，學(xué)生就自然地說(shuō)到了教師預(yù)想的答案——游泳。這個(gè)答案，我課前可以滲透給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給出！但我知道，教師不可能每節(jié)課都要做課前滲透，要想上課少走“彎路”，提高教師的語(yǔ)言能力才是治根之道！

二、注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練

常言道：“一句話把人說(shuō)笑了，一句話也能把人說(shuō)跳了” 。教師的語(yǔ)言應(yīng)該追求準(zhǔn)確性，只有準(zhǔn)確的語(yǔ)言才能傳達(dá)準(zhǔn)確的信息：如低年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空擺腿，是向上方？前方？還是前上方？如果說(shuō)是上方，則會(huì)形成垂直上下的動(dòng)作，這樣就沒(méi)有遠(yuǎn)度；如果說(shuō)是前方，則沒(méi)有騰空高度；只有前上方才能準(zhǔn)確的表述“蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空擺腿”的內(nèi)涵！雖然只是一字之差，最后的結(jié)果則完全不同。

作為教師，一定要記住，當(dāng)講則講，不當(dāng)講則不講，教者的語(yǔ)言一定要精練，講什么話都要簡(jiǎn)明扼要，“留點(diǎn)口水養(yǎng)牙齒”，學(xué)生才會(huì)有更多的自主思考的時(shí)間。

三、每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)

在體育課中，許多內(nèi)容教者是無(wú)法預(yù)設(shè)的，但每一個(gè)內(nèi)容之間的銜接，語(yǔ)言的過(guò)渡我們可以在課前做好準(zhǔn)備，例如：《同伴溺水怎么辦？》這節(jié)課，第一個(gè)內(nèi)容拋物救人，過(guò)渡到下一內(nèi)容，我們只要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言：“如果沒(méi)有飄浮物，怎么辦？……對(duì)，可以用長(zhǎng)繩、長(zhǎng)棍、植物的藤等結(jié)實(shí)的東西?！痹诘诙€(gè)內(nèi)容向第三個(gè)內(nèi)容過(guò)渡時(shí)，還用如果沒(méi)有長(zhǎng)繩、長(zhǎng)棍、植物的藤等結(jié)實(shí)的東西，怎么辦？”學(xué)生可能會(huì)給出許多的答案，教學(xué)則有可能被學(xué)生遷扯住，很難完成本節(jié)課教學(xué)。設(shè)想這里的過(guò)渡語(yǔ)改用另一種說(shuō)法：“如果，我們身邊什么也沒(méi)有，怎么辦？”這時(shí)學(xué)生就不會(huì)去想找什么東西 ，而會(huì)去想其它的辦法了。所以說(shuō)，備好過(guò)渡語(yǔ)在課堂上往往能起到1+1>2功效，你認(rèn)為呢？

四、把握語(yǔ)言的節(jié)奏性

有的教者風(fēng)格呆板，語(yǔ)言羅嗦， 平鋪直敘！有的教者語(yǔ)言具有感染力，整節(jié)課生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)激情。所謂“名師”，他們的課堂語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、清晰，總讓人有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)，講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意；語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生 “要?jiǎng)幽X筋想一想”；有意識(shí)的放慢語(yǔ)速意思是說(shuō)“這里是重點(diǎn)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)呀” ！教師的語(yǔ)言是一種藝術(shù)，更是一種曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識(shí)，更是一種思想，深邃，練達(dá)、智慧、仁愛(ài)，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言之一。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師，好就好在他能覺(jué)察課的發(fā)展情況，并能靈活調(diào)控?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中，為了教學(xué)更順利，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得非常細(xì)致，但是，教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前教師一廂情愿對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，不一定符合學(xué)生的實(shí)際，更不一定符合教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的變化，我們常說(shuō)“計(jì)劃不如變化”就是這個(gè)道理。作為教師，特別是年青教師，應(yīng)該備好每節(jié)課的主干，備好幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，充分展示語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。endprint