張靜
(臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江臺州 318000)
高校體育課程課內(nèi)外一體化改革研究①
張靜
(臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江臺州 318000)
在高校體育開展“課內(nèi)外一體化”教學模式是該學科在未來教學改革的重要方向,它提高了高校體育課程的教學實效性,也全面提升了大學生對體育學習的興趣、身體素質(zhì)與心理健康水平。文中就探討了高校體育課程在課內(nèi)外一體化改革進程中的學生體育社團課程文化功能,以及其拓展發(fā)展的現(xiàn)實需求與未來建設(shè)策略,證明高校體育課程課內(nèi)外一體化改革的必要性。
高校體育課程 課內(nèi)外一體化 體育社團 文化功能 拓展策略
在課內(nèi)外一體化的改革大方向下,高校體育課程必須走向外延伸發(fā)展路線,而就目前來看,高校已經(jīng)將體育社團作為課程向外延伸的重要載體。社團本來就具有社會性,高校體育社團正是集合了高校體育教育功能與社會文化內(nèi)容,為高校大學生創(chuàng)設(shè)了學習體育知識、與社會交流接觸的重要平臺。而在高校體育課程中融入社團模式,則希望最大限度發(fā)揮體育課程文化功能,并實現(xiàn)對課程文化的拓展建設(shè)過程。但就目前來看,我國高校體育課程在課程文化功能拓展方面依然面臨諸多挑戰(zhàn)。
美國課外活動之父Eibert K.Fretweil曾經(jīng)說過:“要在可能允許的范圍內(nèi),將課外活動列入到正式課程當中,作為正式課程內(nèi)容的有效補充”。這句話的內(nèi)涵就在于指出課外活動也要走“課程化”發(fā)展路線,成為正式課程的第二課堂,成為學生正式課程中獲取知識的第二渠道?;谏鲜稣擖c,就有了“活動類課程”這一概念。對于高校體育社團來說,它就是“活動類課程”重要載體,是高校普通體育教學過程的有效補充,像體育項目俱樂部、運動組織、社團等等都是高校體育課程的外化載體,他們在形成載體的同時也尋求與高校正式體育教學過程的有效呼應(yīng),希望成為體育教學內(nèi)容延續(xù)的最佳方案。從高校角度來講,課內(nèi)外一體化課程改革的基本內(nèi)涵就是將原本的體育課程體系豐富化,利用更多體育資源的深度挖掘與拓展來優(yōu)化其教學過程,使得教學內(nèi)容社會化,讓學生不僅僅是單純接觸體育項目的皮毛,而是更深層次的學習和研究體育項目深度技術(shù)內(nèi)容,形成深度學習過程,這對弘揚高校校園體育文化,連通課內(nèi)外、校內(nèi)外體育氛圍,全面提升大學生健康水平與身體素質(zhì)都具有良好作用效果。
傳統(tǒng)高校體育課程改革象征著高校希望改善體育教育內(nèi)涵,令其擁有更高的應(yīng)用價值與更豐富的社會功能,而體育社團則是對學生專項興趣的培養(yǎng)過程,它旨在彌補傳統(tǒng)高校體育課程課內(nèi)體系的缺失部分。在教育者看來,高校體育課程與體育社團是當前高校課內(nèi)外的兩種獨立組織形式。而如何讓二者產(chǎn)生聯(lián)系,并融為一體就是當前高校體育課程課內(nèi)外一體化改革的最大目標。換言之,就是要實現(xiàn)二者之間的功能互補,進一步促進高校體育課程改革目標實現(xiàn)。舉例來說,高校體育課程課內(nèi)外一體化的其中一個改革目標就是實現(xiàn)對學生終身體育意識的有機培養(yǎng)過程。要確保大學生形成良好的、終身的體育鍛煉習慣,并保證他們在鍛煉時間上的不間斷。就目前高校體育課程的學時安排來看,其兩年的時間明顯還不能滿足課內(nèi)外一體化改革的現(xiàn)實需要,而體育社團則能彌補這一劣勢,它可以伴隨大學生的整個大學學習生活周期,而且它基于學生興趣開放,對培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的良好習慣也有極大促進作用,是大學生從大學到社會終身體育發(fā)展的重要過渡載體。綜上所述,如果能將上述兩項內(nèi)容相互結(jié)合,就可以在一定程度上彌補當前傳統(tǒng)高校體育課程在課內(nèi)外一體化改革方面的動力缺失,做到全面綜合性發(fā)展,也滿足學生在體育活動方面的現(xiàn)實需求??梢哉f,高校體育社團應(yīng)該是高校體育課程與體育活動的另外一種創(chuàng)新組織形式,它為大學生在校園體育教育與社會體育教育之間搭建了一座橋梁,填補了大學生在過渡段的體育教育空白,讓目前國內(nèi)“全民體育教育”的國家未來發(fā)展政策也有了突破傳統(tǒng)的可能性[1]。
高校體育社團課程擁有它獨立的文化功能,就目前發(fā)展情況來看這種文化功能僅僅局限于大學生的業(yè)余興趣體育活動,但如果希望未來高校的主要教育機構(gòu)組織合高校體育課程教學的主流元素,它就必須打破現(xiàn)有狀態(tài)局限性,發(fā)揮更大的教育意義。一言以蔽之,高校體育社團必須與高校體育課程聯(lián)合起來,讓社團活動更加貼近于學生學習生活,凸顯體育課程文化與社會體育文化內(nèi)涵,實現(xiàn)體育社團教育的多元化、正規(guī)化發(fā)展過程,真正實現(xiàn)體育社團在傳統(tǒng)高校中傳統(tǒng)地位的角色、功能轉(zhuǎn)換。為此,高校體育社團在未來需要進行改造,一方面在于拓展其課程文化功能;另一方面也在于科學合理建設(shè),實現(xiàn)體育活動體系的有效性健全、延伸過程[2]。
體育社團課程文化功能拓展建設(shè)也是為了盡早實現(xiàn)高校體育課程課內(nèi)外一體化進程,所以它應(yīng)該明確與現(xiàn)有高校體育課程內(nèi)容之間的現(xiàn)存差異,明確文化功能的主導性與有效性滲透過程,主要達到以下一點文化功能拓展建設(shè)對策。高校體育課程與體育社團課程在文化功能與基本性質(zhì)上都有較大差別,如果從文化視角來審視,二者的差異性表現(xiàn)為兩種完全不同的教育文化。一體化改革的目標就是將這兩種差異文化進行有效滲透與移植,實現(xiàn)二者的有機交互過程。就目前來看,我國高校已經(jīng)逐漸引入國外比較流行的“體育課程學分制”,它希望提高高校體育課程教學的開放性與約束力,同時也希望將這種制度也引入體育社團當中,進一步優(yōu)化社團內(nèi)外部活動的規(guī)范性與嚴謹性。這種新制度文化的融入也改變了傳統(tǒng)高校體育社團文化中的固化內(nèi)涵,讓高校體育課程文化逐漸滲透到社團當中,促使體育社團所有活動都兼?zhèn)淞藗鹘y(tǒng)課程文化的特性。就目前國內(nèi)某些高校的體育課程課內(nèi)外一體化發(fā)展形勢來看,像分層次教學、分組教學、課外鍛煉教學、課外競賽模式等等都是目前體育社團課程文化發(fā)揮的良好載體與模式。以課外競爭模式為例,它就通過學校學工部、體育部、社團等組織來定期舉辦各種校內(nèi)校外體育競賽活動,一方面考察體育社團學生的訓練成果;另一方面也希望做好宣傳,讓更多學生參與到社團中來,間接拉近高校體育課程教學與體育社團之間的距離,從豐富的體育活動中實現(xiàn)教育內(nèi)容優(yōu)化過程,為健全學生人格起到重要的促進作用,實現(xiàn)文化差異的相互滲透與合理移植[3]。
高校體育課程課內(nèi)外一體化一方面要做到挖掘、改造教學內(nèi)容與教學本質(zhì);另一方面也要為學生創(chuàng)造更多體育知識學習路徑,讓他們的校園體育生活更加豐富有趣,也將體育教育文化功能作用最大化,實現(xiàn)對學生體育健康人格的培養(yǎng),給予他們更廣闊的、可選擇的自由體育學習發(fā)展空間。
[1]賴水香.高校體育課程“課內(nèi)外一體化”教學研究——基于客家體育的探索與實踐[J].教育學術(shù)月刊,2014(9):106-111.
[2]汪江.高校體育課程課內(nèi)外一體化改革分析及對策[J].科技信息,2014(1):118,151.
[3]姚春華,許家成,牟瑛,等.高校體育課程課內(nèi)外一體化模式改革探索[J].時代報告,2016(36):205.
G807.02
A
2095-2813(2017)09(b)-0222-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.222
本文系浙江省臺州職業(yè)技術(shù)學院校級課題(項目編號:2015YB19)。
張靜(1979,11—),女,河南濮陽人,本科,講師,研究方向:體育教育。