馮要輝 張金（洛陽(yáng)師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽(yáng) 471934）

高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析及優(yōu)化策略①

馮要輝 張金（洛陽(yáng)師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽(yáng) 471934）

對(duì)高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析,相較于傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計(jì)系列教材練習(xí)設(shè)計(jì)有了明顯的改進(jìn),但與發(fā)達(dá)國(guó)家的體育系列教材練習(xí)設(shè)計(jì)相比還存在不足,主要表現(xiàn)在情境化不足與缺乏學(xué)科間聯(lián)系上,我國(guó)高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步完善和拓展,并針對(duì)問(wèn)題提出優(yōu)化策略。

學(xué)校體育 教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 情境化 學(xué)科間聯(lián)系

練習(xí)是在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式之一，有助于學(xué)生體育專業(yè)概念的形成、幫助學(xué)生更好的獲得體育知識(shí)、訓(xùn)練體育方法與技能以及培養(yǎng)體育創(chuàng)新意識(shí)等，所以在研究高校體育教育專業(yè)系列教材的系統(tǒng)中，練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是筆者研究的重要內(nèi)容。練習(xí)系統(tǒng)是高校體育教育專業(yè)系列教材的重要組成部分，對(duì)體育教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。目前，我們國(guó)家的高校體育專業(yè)教材建設(shè)雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是在練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和功能實(shí)現(xiàn)上仍然有很多的不足，特別是和其他發(fā)達(dá)國(guó)家作對(duì)比。本文通過(guò)對(duì)在全國(guó)高校得到廣泛使用的高校體育教育專業(yè)系列教材中的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出我國(guó)高校體育教育專業(yè)系列教材中練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及不足，進(jìn)而提出對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

1 我國(guó)體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在教材發(fā)展史上，缺少練習(xí)題目的教材被看作是不完善的教材。日常在高校體育教材中常見的練習(xí)題有：研討題、實(shí)踐題、復(fù)習(xí)題、思考題、復(fù)習(xí)與思考題等。按照練習(xí)的功能分類可以把練習(xí)分為認(rèn)知性練習(xí)和活動(dòng)性練習(xí)。認(rèn)知性練習(xí)可依據(jù)難度又分為三大類——鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題和思考性習(xí)題；活動(dòng)性習(xí)題的定義是為了發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，以活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并以個(gè)人行動(dòng)或小組合作的方式感知、體驗(yàn)或解決與體育教育專業(yè)有關(guān)問(wèn)題的練習(xí)。其實(shí)現(xiàn)形式一般有：調(diào)查、搜集資料、設(shè)計(jì)具體計(jì)劃、策劃活動(dòng)方案等……在日常的體育系列教材中，通過(guò)練習(xí)題的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)科類教材和術(shù)科類教材的共性是都比較重視練習(xí)總數(shù)、每章平均數(shù)和鞏固這3項(xiàng)指標(biāo)且鞏固性習(xí)題和思考性習(xí)題相對(duì)被重視度較高；學(xué)科類教材和術(shù)科類教材的差異則體現(xiàn)在理解性習(xí)題和活動(dòng)性習(xí)題的設(shè)計(jì)上，相對(duì)來(lái)說(shuō)理解性習(xí)題的差異兩者不是特別明顯，最大的差異是體現(xiàn)在活動(dòng)性習(xí)題上——學(xué)科類的教材差異比較大，而學(xué)術(shù)類的教材相對(duì)穩(wěn)定。

綜合分析可以看出現(xiàn)階段我國(guó)的高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)和問(wèn)題。

(1)練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的感受，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念。教材設(shè)計(jì)理論和練習(xí)題都必需符合體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，理論是比較抽象的概念，而與之相結(jié)合的練習(xí)題就應(yīng)該更加注重對(duì)抽象的具體化，這就要求系列教材的復(fù)習(xí)思考題要符合針對(duì)章節(jié)所學(xué)的學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)后再讓學(xué)生進(jìn)一步思考與探索的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積累、感悟、探究的過(guò)程。如這類問(wèn)題“進(jìn)行X X動(dòng)作后，寫出你的感受?！被蛘呤恰斑M(jìn)行X X動(dòng)作和X X動(dòng)作后，哪項(xiàng)更費(fèi)力？為什么？寫出你的感受?！边@些在《籃球》、《足球》、《排球》等體育系列教材上經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)習(xí)思考題充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

(2)與傳統(tǒng)教材相比，系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在將鞏固性的練習(xí)、理解性的練習(xí)、思考性的練習(xí)和活動(dòng)性練習(xí)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了很多與同學(xué)共同討論、合作等適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的題，這不僅有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的理解和鞏固，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的記憶和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生們想象、思辨、批判等能力，更科學(xué)的一點(diǎn)是加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，有助于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。這點(diǎn)從體育教育專業(yè)系列教材中一些有創(chuàng)意的應(yīng)用性較強(qiáng)的聯(lián)系題目上可以體現(xiàn)出來(lái)。

(3)練習(xí)題答案的開放性、拓展性、合作性和實(shí)踐性也是系列教材的特點(diǎn)，練習(xí)題答案不唯一，只有部分能直接從教材中找到答案，更多的題目是需要同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐結(jié)合自身的感受來(lái)回答，并有針對(duì)性的進(jìn)行探討和研究。如《學(xué)校體育學(xué)》設(shè)計(jì)了合作性的實(shí)踐活動(dòng)，具體的環(huán)節(jié)如：角色扮演、模擬情境、觀點(diǎn)共享、討論辯論、同伴反饋……這些開放性和拓展性的活動(dòng)有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。這充分體現(xiàn)了系列教材練習(xí)題區(qū)別于傳統(tǒng)教材練習(xí)題在設(shè)計(jì)形式上具有的拓展性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(4)我國(guó)高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是練習(xí)系統(tǒng)的情境化設(shè)計(jì)不足，與傳統(tǒng)專業(yè)教材的練習(xí)題對(duì)比，系列教材練習(xí)設(shè)計(jì)在情景化設(shè)計(jì)方面沒有很大的改進(jìn)，一樣的缺乏趣味性，沒有很好的激發(fā)學(xué)生們的興趣，在沒有老師硬性要求的情況下，幾乎很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去做課后的練習(xí)題。究其原因，一是系列教材的練習(xí)題基本上是以文字來(lái)出題，二是幾乎都是記憶、理解、思考等主觀性練習(xí)題的出題類型，三是與學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，脫離了生活實(shí)際，四是沒有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，易讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸情緒，題設(shè)中經(jīng)常用到“你”就是這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家的體育系列教材習(xí)題設(shè)計(jì)，我國(guó)在情境化缺失方面亟待改善，發(fā)達(dá)國(guó)家的體育系列教材習(xí)題設(shè)計(jì)注重把習(xí)題的情境遷移至學(xué)生的日常生活中，模擬實(shí)際的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們能夠假想處在實(shí)際的生活中，這樣更有助于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，而不僅僅局限于書本上的內(nèi)容，更能體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)原則。我國(guó)高校體育教育專業(yè)系列教材習(xí)題設(shè)計(jì)另一方面的問(wèn)題是缺乏學(xué)科間聯(lián)系，也就是缺乏學(xué)科之與學(xué)科之間的聯(lián)系，僅停留在以體育學(xué)科的單一知識(shí)點(diǎn)為中心的運(yùn)用、考察及實(shí)踐研究，沒有“為生活學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科活動(dòng)”。對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家的體育系列教材習(xí)題設(shè)計(jì)，更高層次的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中各種實(shí)際問(wèn)題的能力是我國(guó)高校體育教育專業(yè)系列教材習(xí)題設(shè)計(jì)亟待改善的。

2 高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

2.1 明確體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求，建立一個(gè)合理的練習(xí)序列

系列教材設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練體教專業(yè)學(xué)生的能力，練習(xí)需具有針對(duì)性；各主要課程重要練習(xí)的內(nèi)容、要求要與同學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及以后的工作實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，練習(xí)設(shè)計(jì)要有合理的情境化設(shè)計(jì)；在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律反復(fù)循環(huán)練習(xí)系統(tǒng)，要保證一定的練習(xí)量，同時(shí)因個(gè)體學(xué)生的能力的不同故練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn)的安排。在明確的目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立一個(gè)遵循一定邏輯順序的靈活自主的練習(xí)序列。要按照教學(xué)的基本順序和學(xué)生的心理發(fā)展特征來(lái)建立一個(gè)整體完整、有序而形式上隨機(jī)、松散的體育教材練習(xí)設(shè)計(jì)序列。

2.2 練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞綜合性專題，要追求多樣性和層次性，突出整體性

要充分發(fā)揮課內(nèi)練習(xí)的喚起學(xué)生注意的功能、誘導(dǎo)功能、從“以學(xué)生為本”的教材功能和課后練習(xí)的認(rèn)知展功能、知識(shí)技能實(shí)踐功能、檢測(cè)評(píng)價(jià)反饋功能，這就要求人在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞綜合性專題展開，要超出章節(jié)總結(jié)和訓(xùn)練的作用。打破原有的單一化的設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)多維性練習(xí)，如變異性練習(xí)、比較性練習(xí)、推理性練習(xí)、質(zhì)疑性練習(xí)、拓展性練習(xí)等綜合性專題活動(dòng)的練習(xí)。與此同時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要追求多樣性和層次性，也就是要注重質(zhì)量與效益相統(tǒng)一，基本要求和創(chuàng)新相統(tǒng)一。在系列教材練習(xí)總體上要形成一個(gè)能力水平遞增的整體系統(tǒng)。

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，作為體育專業(yè)教材的重要組成部分的練習(xí)活動(dòng)也與時(shí)俱進(jìn)，活動(dòng)形式逐漸多樣，內(nèi)容日益豐富，價(jià)值追求也由最初的幫助學(xué)生理解章節(jié)知識(shí)變?yōu)樽非髮W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。雖然目前我國(guó)高校體育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)仍存在不少問(wèn)題，但大家不應(yīng)該逃避，而應(yīng)該正視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而更好地實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

[1]蔣心萍，趙學(xué)森.廣西高校體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀與分析[J].運(yùn)動(dòng)，2016(1)：50-51.

[2]黃育華，李志芳.談我國(guó)高校體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)——由分析全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的思考[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36(3)：110-115.

[3]熊潤(rùn)捷，張慶.我國(guó)高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略分析[J].北極光，2016(2)：16.

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2095-2813(2017)09(b)-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.099

馮要輝（1975，3—），男，河南宜陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。