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        淺談現(xiàn)階段我國高等教育改革

        2017-11-25 00:55:47
        長江叢刊 2017年17期
        關(guān)鍵詞:教職人員陳舊革新

        梁 越

        淺談現(xiàn)階段我國高等教育改革

        梁 越

        當(dāng)下,經(jīng)濟(jì)革新速度較快,高等教育業(yè)隨之進(jìn)行該改革。在我國,高等教育改革管徑性較強(qiáng),相關(guān)部門要采用科學(xué)性路徑提升創(chuàng)新性,從而,使其有效性提升。因此,相關(guān)人員根據(jù)當(dāng)下高等教育狀況和人才狀況,要采用科學(xué)性路徑對高等教育進(jìn)行革新, 從而優(yōu)化相關(guān)制度,彌補(bǔ)高等教育中的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ),從而提升高等教育制度的有效性。

        高等教育 改革 分析

        一、前言

        當(dāng)今,由于全球化程度加深,我國陳舊的高等知識傳輸路徑與當(dāng)下的授課理念契合度不高,知識傳輸內(nèi)容也過于陳舊,相關(guān)人員需要采用科學(xué)性路徑對其進(jìn)行優(yōu)化,在知識傳輸理念上,相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)對其構(gòu)建進(jìn)行優(yōu)化。在對其進(jìn)行革新時,相關(guān)人員要增加對社會現(xiàn)象的掌控度,從而提升相關(guān)革新路徑的時代性。只有這樣才能夠使我國高等教育與社會需求相契合,學(xué)生才能得以多角度優(yōu)化。因此,相關(guān)人員必須要采用科學(xué)性路徑對其進(jìn)行革新,從而提升其有效性。

        二、高等教育改革影響因素

        (一)授課觀念

        當(dāng)下,在該階段授課中,相關(guān)授課人員將全部授課時間都作為知識傳輸時間,采用填鴨式授課路徑。在該狀況下,授課人員授課與學(xué)生知識獲取都存有困難,這導(dǎo)致課堂授課有效度不足[1]。因此,授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而提升其知識獲取積極性,提升與學(xué)生互動率,才能使相關(guān)授課有效性提升。其次,相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)對其思想進(jìn)行革新。我國陳舊授課觀念對知識傳輸?shù)闹囟容^高,對學(xué)生相關(guān)能力構(gòu)建的著重度不足。這使相關(guān)授課人員在授課中,對授課路徑的選擇與學(xué)生差異性契合度不高,在授課中職只著重專業(yè),但不采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體系構(gòu)建。在該階段授課中,授課人員要根據(jù)學(xué)生愛好。采用科學(xué)性路徑從而提升其對相關(guān)學(xué)科興趣度[2]?,F(xiàn)有的相關(guān)漏洞都是由于相關(guān)教職人員思想陳舊造成的,因此,要對高等教學(xué)進(jìn)行革新,首先要對陳舊思想進(jìn)行革新。

        (二)授課體制

        當(dāng)下,我國高等知識傳輸體制存有漏洞,因此,相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其進(jìn)行革新。當(dāng)下,我國經(jīng)濟(jì)革新速度較快,陳舊的授課管控體制只對相關(guān)授課進(jìn)行監(jiān)管,沒有對相關(guān)知識傳輸過程提供服務(wù)。因此該體制有效性較差。在這種陳舊的體制下,由于相關(guān)部門存有交叉管控現(xiàn)象,這導(dǎo)致在相關(guān)革新中出現(xiàn)戶型推脫的現(xiàn)象,這對相關(guān)革新產(chǎn)生舒服。由于,該改革創(chuàng)新性較強(qiáng),在相關(guān)路徑中會存有漏洞,因此相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)該情況采用科學(xué)性路徑提升其相關(guān)效能。陳舊的授課體制中,成績是學(xué)生的標(biāo)尺,學(xué)校常采用試卷對其進(jìn)行考核。采用該路徑,只會提升學(xué)生對記憶路徑的著重度,學(xué)生自信進(jìn)行相關(guān)知識組分構(gòu)建。同樣,陳舊制度下,授課人員評判機(jī)制為相關(guān)授課標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)狀況,只使相關(guān)授課人員授課積極度較差,也使授課人員知識傳輸工作產(chǎn)生限制,使授課有效性降低。

        三、改革科學(xué)性路徑

        (一)革新傳統(tǒng)觀念

        在高等知識傳輸中,教育觀念是高等知識傳輸目標(biāo),相關(guān)部門需要提升該目標(biāo)與社會要求的契合度,從而提升其知識傳輸有效性。相關(guān)部門在其進(jìn)行構(gòu)建時,應(yīng)當(dāng)增加該路徑時代性,在授課中,相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生差異性,采用科學(xué)性路徑對學(xué)生相關(guān)意識進(jìn)行構(gòu)建,使學(xué)生得以多角度優(yōu)化。在授課中,授課人員應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生主體性,將其愛好點(diǎn)作為其授課路徑選擇參考點(diǎn),選用學(xué)生興趣度較高的授課路徑提升學(xué)生知識獲取有效性。在授課內(nèi)容上,授課內(nèi)容既要專業(yè)化,又要存有相關(guān)感情滲透,讓學(xué)生在知識獲取中得以多角度優(yōu)化,從而提升高其有效性。

        (二)革新授課管控體制

        相關(guān)高校在革新中應(yīng)當(dāng)提升其管控制度有效性。當(dāng)下,高等教育目標(biāo)為人才培養(yǎng),授課人員只有在采用科學(xué)性路徑對相關(guān)授課情景進(jìn)行構(gòu)建,對相關(guān)資源進(jìn)行配置,才能夠提升其有效性。但是,由于相關(guān)路徑創(chuàng)新性較強(qiáng),相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對陳舊的管控體制進(jìn)行革新,從而提升其改革有效性。

        (三)進(jìn)行深層次授課改革

        在該改革中,相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其深化程。相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對相關(guān)學(xué)科興趣度,在該基礎(chǔ)上進(jìn)行知識傳輸,提升其有效性。同時,相關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)提升其知識儲量,對自身進(jìn)行優(yōu)化,在授課中增強(qiáng)互動性,提升知識傳輸時間的分配度,從而使學(xué)生能夠得以多角度發(fā)展。相關(guān)部門只有將該改革深度增加,才能夠真正提升人才與社會要求的契合度,從而使整體高等教育得以優(yōu)化。

        四、結(jié)語

        在當(dāng)下,人才的多角度優(yōu)化是高等教育授課目標(biāo),要使其具有創(chuàng)新性,相關(guān)人員要采用科學(xué)性路徑對其進(jìn)行革新,摒棄在探索中對其漏洞進(jìn)行彌補(bǔ),提升其完善性。相關(guān)教職人員要對其相關(guān)授課意識進(jìn)行革新,學(xué)校也要對授課管控制度進(jìn)行科學(xué)性構(gòu)建,提升其素質(zhì)創(chuàng)新知識傳輸,提升人才創(chuàng)新性。上文對我國高等教學(xué)相關(guān)層面進(jìn)行分析,提醒相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提升對創(chuàng)新性授課路徑的著重度,通過相關(guān)制度革新提升其整體有效性。只有增強(qiáng)相關(guān)制度創(chuàng)新性,提升知識傳輸力度,才能使相關(guān)改革順利化。

        [1]何中媛.新形勢下行業(yè)特色高校建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略思考——以東華大學(xué)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(21):242~243.

        [2]夏冰.淺析職業(yè)資格證書與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接——以涉外

        商務(wù)類專業(yè)為例[J].教育觀察(上半月),2016(09):46~47.

        (作者單位:重慶交通大學(xué)河海學(xué)院)

        梁越(1985-),男,漢族,山東臨沂人,博士,重慶交通大學(xué)河海學(xué)院,副教授,研究方向:水利工程。

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