黃 騫

陶行知師范教育思想及啟示

黃 騫

陶行知先生重視師范教育，提出培養(yǎng)第一流的教育家，采用教學做合一的教學方法，提倡藝友制的教學模式，強調理論與實踐結合，把鄉(xiāng)村師范教育建設擺在重要戰(zhàn)略地位。他的這些師范教育思想對現(xiàn)今的教師教育改革仍然具有重大的指導意義。

陶行知 師范教育 教師教育改革

偉大的人民教育家陶行知先生的一生都在為“中國教育尋覓曙光”，留美學習期間，他曾立志為中國教育事業(yè)奉獻終身?；貒?，他不畏困難、不斷探索實踐，批評傳統(tǒng)師范教育弊端的同時，將西方現(xiàn)代教育理論與中國國情結合，提出獨具特色的師范教育思想。在近一個世紀后的今天，我國師范教育改革不斷深化的關鍵時期，重溫陶行知先生的師范教育思想，有著十分重要的意義。

一、陶行知師范教育思想的主要內容

（一）論師范教育的作用：可以興邦，也可以促國之亡

陶行知先生不止一次的強調師范教育的重要性，他深信“教育是國家萬年根本大計”。而師范教育是一切教育的基礎，其重要地位不言而喻。陶行知先生簡扼地概括出這樣一個三段論；“要想學校辦得好，先要造就好教師，要想造就好教師，先要造就好的師范教育?！弊阋砸姷脦煼督逃某蓴￡P乎著兒童的幸福與國家發(fā)展。

（二）論師范教育的培養(yǎng)目標：第一流的教育家

陶行知先生曾提出教育家分為三種：第一種是政客的教育家，第二種是書生的教育家，第三種是經驗的教育家。這三種教育家都不是最高尚的教育家，他認為師范教育要培養(yǎng)“第一流的教育家”。即敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆。敢探未發(fā)明的新理指的是創(chuàng)造精神，一流的教育家要敢于發(fā)明創(chuàng)造，敢于提出新方法，要有試驗之精神。所謂敢入未開化的邊疆，說的便是開辟精神。去開辟荒無人煙的疆土，去別人不敢去的地方，做別人做不到的事，第一流的教育家就要不怕吃苦，要有貧而樂的精神。

（三）師范教育的教學原則：教學做合一

教什么、如何教的問題是教育活動最基本的問題，對于這一問題，陶行知先生明確指出：“要什么，學什么；學什么，教什么；教什么，就拿什么來訓練老師?！边@便是教學做合一的原則。教學做合一的原則是陶行知生活教育重要的組成部分，也是其教學基本原則，他要求處理好教與學、學與做、做與教之間的關系，做是教與學的核心，在做上教，在做上學，萬不可顛倒順序。

（四）論師范教育的教學模式：藝友制

由于感慨傳統(tǒng)師范教育將學理與實習一分為二，又受到各行各業(yè)師徒制頗具成效的啟發(fā)，陶行知先生提出并推行藝友制。陶行知先生指出：“學做教師有兩種途徑，一是從師，二是訪友?！彼囉阎圃杏趲熗街疲瑓s又同師徒制有所區(qū)別。教師和學生之間是朋友的關系，而不是師傅和徒弟的關系。老師與藝友平等相待、以誠相待，經驗共享，共謀事業(yè)之發(fā)展。

（五）鄉(xiāng)村師范教育：改造鄉(xiāng)村生活的中心

在陶行知師范教育思想中，鄉(xiāng)村師范教育是極為重要的一部分，其肩負著改造鄉(xiāng)村生活的使命。師范生畢業(yè)后大都留在城里，不愿意下鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村學校師資貧乏。師范教育并沒有為鄉(xiāng)村服務，鄉(xiāng)村農民的需求遠遠沒有得到滿足。為了改變這種狀況，陶行知先生主張師范教育下鄉(xiāng)，師范學校在鄉(xiāng)村學校周邊設立分校，以鄉(xiāng)村生活為中心，充分利用鄉(xiāng)村環(huán)境來培育鄉(xiāng)村教師。

二、陶行知師范教育思想的啟示

（一）創(chuàng)建具有鮮明本土特色的教師教育體系

教育與生活實際、社會實際相結合，是陶行知師范教育思想的重要內容。陶行知先生的師范教育思想，不是苦思冥想而來，更不是沿襲舊法，而是在中國的土地上通過親身實踐得來的，是符合我國國情的。在如今的教育改革中，創(chuàng)建具有鮮明本土特色的教師教育體系是極其重要的原則。

（二）改革教師教育培養(yǎng)目標，大力培養(yǎng)教育家型的教師

相比建國初期，我國師范院校的規(guī)模擴大不少，除了師范類院校，很多綜合類高校都設置了師范專業(yè)。報考師范教育的人數(shù)逐年增多，然而師范學校培育出的學生卻不盡合格。這個快速發(fā)展的社會要求我們培育的教師，不再是單一的、傳授知識的教師，而是有探索能力、敢于創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題的全面型教師。

（三）改革教師教育內容，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學內容上改變我國當前基礎學科內容過多、過細、繁雜的局面，重視應用型專業(yè)課的開設，培養(yǎng)師范生的實際操作能力，使師范院校畢業(yè)生就業(yè)出路寬、工作適應能力強。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力擺在重要位子，讓學生成為對社會有用之人才。

（四）創(chuàng)新教師教育教學模式，強化學生實踐能力

陶行知先生曾批判傳統(tǒng)師范教育學理與實際相分離，然而這一現(xiàn)象仍然存在于當前的師范教育中。師范院校實習應借鑒陶行知先生的中心學校概念，師范學校以中心學校為主體，與中心學校形成緊密的聯(lián)系，安排不同年級的師范生參與中心學校的教學實踐工作。中心學校應樂于接納師范生，優(yōu)秀的師范生畢業(yè)后，可直接進入中心學校工作，既不流失人才，又可適當解決畢業(yè)生就業(yè)問題。

（五）重視發(fā)展鄉(xiāng)村師范教育，促進教育公平

城鄉(xiāng)經濟水平的差距導致了教育水平的差距，要想實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部貧困地區(qū)。當前師范院?；驹诔鞘修k學，對鄉(xiāng)村兒童的需要不能理解和滿足。要想改變現(xiàn)狀必須采取行動，把加強鄉(xiāng)村師資隊伍建設擺在重要的戰(zhàn)略地位，提高鄉(xiāng)村教師的水平，改善鄉(xiāng)村教師的生活待遇，打造一直素質優(yōu)良的教師隊伍，縮小城鄉(xiāng)差距，確保教育機會公平。

[1]陶行知.師范教育之徹底改革.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2007.

[2]陶行知.第一流的教育家.中國教育改造[M].上海:商務印書館,2014.

（作者單位：湖北省武漢市武漢東湖學院）