李雪菱黃景斌

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃淺析

李雪菱1黃景斌2

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃源于職業(yè)規(guī)劃，是當(dāng)代大學(xué)生高效完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。大學(xué)階段是構(gòu)筑人生目標(biāo)的關(guān)鍵時期，是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的預(yù)備期和探索期，大學(xué)期間進行學(xué)業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生獲得職業(yè)生涯成功的起點。通過制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，可以明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促進大學(xué)生努力奮斗和提升自我價值，為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

大學(xué)生 學(xué)業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指為提高大學(xué)生的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率對其學(xué)業(yè)所進行的籌劃和安排。通俗來說，就是解決大學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W、為什么學(xué)”等問題，使大學(xué)生充分發(fā)揮規(guī)劃主體作用，能夠結(jié)合自身實際情況、特點和環(huán)境條件來制定大學(xué)幾年的學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，以獲得大學(xué)教育階段性學(xué)習(xí)所具備的綜合素質(zhì)和能力。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的問題

生涯規(guī)劃的概念是美國于20世紀(jì)50年代提出的，經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，個人生涯規(guī)劃又細分為職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。經(jīng)過多年發(fā)展國外的生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系趨于完善。我國的學(xué)業(yè)規(guī)劃研究起步較晚，鑒于與國外大學(xué)教育體制的差別，在引用國外模式時需要做本土化的嘗試、融入、調(diào)整，目前我國高校的學(xué)業(yè)規(guī)劃研究尚處于探索階段，在此發(fā)展過程中存在著一些問題。

（1）從學(xué)校管理角度看，存在問題有，一是學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮欠佳，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系不完善，沒有形成符合校情的理論體系和教育模式，近年來在推崇和重視學(xué)業(yè)規(guī)劃的趨勢下，很多高校紛紛開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃的課程并列入為必修課程，但國內(nèi)尚處于借鑒國外經(jīng)驗和本土化實踐探索階段，可供參考的成熟模式較少，因此對學(xué)業(yè)規(guī)劃的模式構(gòu)建并不深入、完善，對學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的重要性和相關(guān)的專業(yè)知識沒有向大學(xué)生有效普及[1]；二是缺少專業(yè)的師資，很多高校未成立有結(jié)構(gòu)設(shè)置合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)師資隊伍，指導(dǎo)老師多是以輔導(dǎo)員隊伍為主的學(xué)生工作者，對學(xué)業(yè)規(guī)劃如何結(jié)合專業(yè)或職業(yè)特點的理解不夠深入，這種缺乏專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)比較空泛，并不能使大學(xué)生滿意；三是缺乏評價和監(jiān)督機制，一般高校設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心對課程質(zhì)量進行督導(dǎo)，但是學(xué)業(yè)規(guī)劃作為一門特殊的課程，其模式構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要多部門、多方位、多渠道聯(lián)合管理和指導(dǎo)，在學(xué)業(yè)規(guī)劃模式構(gòu)建不清晰的情況下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心的督導(dǎo)職能發(fā)揮并不到位。

（2）從大學(xué)生的角度看，存在問題有：一是大學(xué)生自我認知和定位的能力較差，尤其是大一新生剛?cè)雽W(xué)時滿腹理想，多數(shù)有好高騖遠的心態(tài)，期望值過高，不能全面認識自身的優(yōu)缺點，在做學(xué)業(yè)規(guī)劃時偏離自己的實際情況，盲目跟風(fēng)。二是缺乏自律性，大一新生從高中的緊張高壓的生活到了沒有升學(xué)壓力的大學(xué)，容易失去生活目標(biāo)而無所適從，在規(guī)劃過程中，大學(xué)生缺乏奮斗的目標(biāo)和毅力，遇到困難缺乏堅定、迎難而上的精神，因此完成學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的實際行動較少，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃取得的實際效果不理想[2]，從而放棄計劃和目標(biāo)；三是大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃認知片面，認為學(xué)業(yè)規(guī)劃只是完成老師布置的任務(wù)或修到學(xué)分，或者認為學(xué)業(yè)規(guī)劃僅僅指專業(yè)知識學(xué)習(xí)，不理解廣義的學(xué)業(yè)規(guī)劃除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還包括思想、政治、道德、業(yè)務(wù)、組織能力、科研及創(chuàng)新能力等的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)業(yè)規(guī)劃的目的和意義

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間的階段性體現(xiàn)。學(xué)業(yè)規(guī)劃是引導(dǎo)大學(xué)生在對學(xué)業(yè)生涯的主客觀因素進行分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過對自身興趣、能力和個人發(fā)展要求的綜合分析，結(jié)合社會發(fā)展需求，確定最為合理可行的學(xué)業(yè)奮斗目標(biāo)。學(xué)業(yè)規(guī)劃可幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的思維，以最小的求學(xué)成本達到最大的學(xué)習(xí)效益，從而提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)的競爭力，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)；可幫助大學(xué)生加強自律能力，從高中時父母或老師的管束中跳脫出來，引導(dǎo)大學(xué)生正確定位、自我管理，有面對困難勇往直前達到目標(biāo)的意志力；也有利于保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對完善教學(xué)條件、提高教師教學(xué)水平、提升學(xué)校教學(xué)改革和學(xué)生管理體制等有促進作用；有利于學(xué)校管理理念向服務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的步驟

（一）自我認知和定位

首先，開展大學(xué)適應(yīng)性教育。大學(xué)新生剛?cè)胄＃枰獙π律龑?dǎo)以盡快轉(zhuǎn)變角色，可開設(shè)“新生入學(xué)教育”課程，內(nèi)容涉及多個方面，有以理想信念教育、愛國愛校教育、守信感恩教育等為主的思想政治教育，有以校紀(jì)校規(guī)教育、安全教育、心理健康教育為主的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育，有以教學(xué)管理制度、社團活動指導(dǎo)、專業(yè)教育、職業(yè)探悉等為主的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變教育。開展新生入學(xué)教育課程的好處在于從各方面角度去介紹大學(xué)生活，幫助新生去感悟與高中教育不同的人才培養(yǎng)設(shè)置和培養(yǎng)要求，幫助新生去展望所學(xué)專業(yè)特性、職業(yè)發(fā)展趨勢和前景未來，幫助新生去思考就業(yè)競爭形勢，反思自身所欠缺的綜合素質(zhì)差距。

其次，自我認知?？梢酝ㄟ^一些常用的測評工具如人格測試、智力測試、能力測驗、職業(yè)傾向測驗等和“照三面鏡子”方式即自己對自己的評價、同學(xué)對自己的評價、社會（班集體）對自己的評價三種評價方式去充分認識自己、了解自己，認真分析自身的優(yōu)缺點、性格、情商、智商、特長、心理素質(zhì)等。

最后，環(huán)境評估。結(jié)合入學(xué)教育中對大學(xué)生活環(huán)境、學(xué)業(yè)競爭環(huán)境、就業(yè)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境等外部環(huán)境的認知，再結(jié)合自己家庭經(jīng)濟情況、抗壓承受力、溝通能力、變通思維等具體實際情況明確自身合適的定位，從而做出學(xué)業(yè)規(guī)劃不盲目跟風(fēng)、不脫離實際。

（二）學(xué)業(yè)目標(biāo)的制定

常說“先選擇方向，再談努力”。制定學(xué)業(yè)目標(biāo)一般要有機結(jié)合外因和內(nèi)因，要符合所處環(huán)境和個人特質(zhì)，以大學(xué)所學(xué)專業(yè)課程的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)素質(zhì)能力為主要目標(biāo)，進而拓展綜合素質(zhì)和能力。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需要發(fā)揮大學(xué)生主體積極性作用，合理安排時間和任務(wù)，有效解決制定的階段性目標(biāo)。從時間維度來分，可制定總目標(biāo)（整個大學(xué)）、中期目標(biāo)（一學(xué)年）、短期目標(biāo)（一學(xué)期、月、周、日），總目標(biāo)要立足于現(xiàn)實，全面考慮，既有現(xiàn)實性又有前瞻性；一個人的精力、時間有限，目標(biāo)的制定不能面面俱到，時間維度目標(biāo)設(shè)計應(yīng)為金字塔形層層遞進，學(xué)業(yè)規(guī)劃的各級目標(biāo)要清晰明確，對于大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有一定的指向。從內(nèi)容維度來分，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素是實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的前提條件，大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)有專業(yè)知識規(guī)劃、特長發(fā)展和社團活動規(guī)劃、社會實踐和素質(zhì)拓展規(guī)劃。專業(yè)知識規(guī)劃包含有專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能；特長發(fā)展和社團活動規(guī)劃旨在發(fā)展個性化能力和綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)溝通能力、適應(yīng)能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、團隊合作能力等等；社會實踐和素質(zhì)拓展規(guī)劃則是要在實踐活動中將知識和能力融合、優(yōu)化、提升而形成有個人內(nèi)涵的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)等全面性綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃制定的重點在于內(nèi)容維度的設(shè)計，大學(xué)生要針對不同階段的不同目標(biāo)，對規(guī)劃內(nèi)容細化分解，要符合個人情況，能掌控執(zhí)行節(jié)奏，能保證完成度。

（三）目標(biāo)執(zhí)行和調(diào)整

大學(xué)生在執(zhí)行學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中需要發(fā)揚堅持不懈的堅韌精神，當(dāng)制定出切實可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)后，大學(xué)生當(dāng)發(fā)揮主體作用，充分利用學(xué)?？捎觅Y源一步步推進目標(biāo)，逐步實現(xiàn)各級目標(biāo)，切不可遇到困難和阻力就中斷執(zhí)行變成一紙空文。當(dāng)然，學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)可以隨著客觀環(huán)境及個人主觀因素的變化而靈活調(diào)整，大學(xué)生要對執(zhí)行情況進行評估和反思，找出影響計劃變動的原因，分析并改進修正。當(dāng)碰到困難或迷惑時，大學(xué)生要及時尋求指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)，對指導(dǎo)老師提供的各種教學(xué)、專業(yè)、就業(yè)等有效信息重新梳理，以及針對自身個性化需求的結(jié)果分析，及時對學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段目標(biāo)進行調(diào)整，這是非常必要的，但在調(diào)整目標(biāo)時必須堅持目標(biāo)的方向性，不能偏離總目標(biāo)。

在當(dāng)前教育體制改革的背景下，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育越來越受到重視，它不僅是當(dāng)代大學(xué)生高效完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，還是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的預(yù)備期和探索期，是獲得職業(yè)生涯成功的起點。因此，高校應(yīng)該積極探索和構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃模式，把大學(xué)生培養(yǎng)成適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實基礎(chǔ)。

[1]何靜,大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及對策分析[J].職業(yè)咨詢,2013(9):71～72.

[2]師燕妮,邵貴文,孟慶濤.目標(biāo)路徑理論下的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].科技信息,2008(36):235～236.

（作者單位：1.右江民族醫(yī)學(xué)院；2.百色學(xué)院）