饒 芹

(重慶師范大學 重慶 400700)

在職教師教學信念的影響因素分析

饒 芹

(重慶師范大學 重慶 400700)

經(jīng)研究證明，良好的教學信念能使教師在日常生活與教學中找到重心，促進發(fā)展。作為在職教師，其教學信念在職前和入職階段已經(jīng)初步形成。正式工作后，諸多因素也將影響其教學信念，從而影響教師自身、教學和學生的學習。本文旨在分析在職教師教學信念的影響因素。

在職教師；教學信念；影響因素

1 問題提出

在《教師教學信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢》中郭曉娜對教師教學信念的現(xiàn)狀、研究意義及未來的研究趨勢做了系統(tǒng)分析。文章認為教學信念是教學行為的有力支撐，是教學成效的重要保障，同時提出“教師所供職學校規(guī)模的大小、教學科目、工作負荷量、學校文化、同事互動、學生特性、教師的教齡等因素將會直接或間接地影響教師個人的教學信念?！盵1]

鄭丹丹在《關注教師教學信念發(fā)展》中對教師教學信念發(fā)展的階段及各階段的影響因素進行了研究，并對于在職教師提出“在這個階段的教學信念不是靠外在的教育制度、政策、措施的影響，而更多在于自身積極主動地學習、調(diào)整與提升?？傮w的特點就是從外部與內(nèi)部影響因素并重走向內(nèi)部因素占據(jù)主導地位”。[2]

2 教學信念的界定

信念是人對事物的主觀看法，是認知、情感、意志的集中體現(xiàn)，“信念是人們在一定認識基礎上為實現(xiàn)某種理想 ,對某種理論學說、思想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執(zhí)行的態(tài)度。”[3]

信念通過影響人的判斷從而影響個體做出決定。同理在課堂教學中，教學信念能通過教師判斷直接影響教師的具體教學實踐，即教學信念影響教學行為。研究表明，教學信念在教學過程中講從教師、學生、課堂、教學四個方面具體影響教學行為。

2.1 教師信念，教育信念，教學信念區(qū)分。教師信念是教師對自身職業(yè)、教學、學生的認識，教育信念是教師在對學生的日常教育和教學中的觀念和態(tài)度，教學信念是教師對教學過程中教師、學生、課堂、教學持有的主觀看法。按邏輯思維的層級性，三者關系應為“教師信念包含教師教育信念，教師教育信念又包含了教師教學信念?！盵4]

2.2 教學理念、教學信念與教學觀念區(qū)分。教學理念是教師在教學實踐過程中的理性認識和主觀要求，教學信念是教師在教學過程中對于教師、學生、課堂、教學的看法，教學觀念更多地包含認知成分，態(tài)度、情感因素相對較少。

3 不同教學成長階段教師的教學信念及其影響因素

3.1 職前教師階段。職前階段是教學信念初步形成的重要階段。在此階段教學信念影響因素包括教師的學習經(jīng)歷，觀察、模仿與教學經(jīng)歷等。

3.2 入職教師階段。職前階段個人經(jīng)歷及教學見習、實習雖使教師初步形成了教學信念，但初任教師真正承擔教師角色時，教學實踐又使教師重新審視自己的教學信念，發(fā)掘潛藏的思想與信念。

3.3 在職教師階段。在職階段教師的教學信念更多在于自身對教學信念調(diào)整、補充、發(fā)展的意識，即內(nèi)部因素占主導地位。教師對教學信念的認識、分析與反思是此階段最主要的影響因素，同時教師教學經(jīng)驗的累積、能力的提升等也影響著在職教師的教學信念。在職教師教學信念的影響因素具體體現(xiàn)在：

3.3.1 社會環(huán)境。社會環(huán)境包含社會對教育與教師地位的看法和評定、文化的發(fā)展水平、教育制度等方面。如今對教師的尊重和優(yōu)待，使教師的自信心顯著增強。隨著新課改的推行，教師在教學方面產(chǎn)生了許多新的體會。這些社會因素都將推動教師教學信念的發(fā)展。

3.3.2 學校文化。不同學校因其地理位置、歷史發(fā)展、學校指導方針等形成了不同的文化。優(yōu)秀的學校文化為教師的教學信念提供優(yōu)質(zhì)的基礎，使教師在教學中想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新。

3.3.3 工作負荷量。除日常教學任務外，部分教師需管理班級日常事務。在繁瑣的小事中，教師的重心往往不易明確。超過自身能力的工作負荷量往往會削弱教師的教學信念。

3.3.4 同伴互助?！巴榛ブ墙處煶砷L的基本途徑，其實質(zhì)是指教師作為專業(yè)人員相互之間的對話、互動與合作?！盵5]通過同伴互助，教學信念得到提升，教師能更加深刻地意識到自身在教學中的優(yōu)勢和缺陷。

3.3.5 專家引領(教師培訓)。專家引領的過程本質(zhì)上就是專家的理論與教師的教學實踐相碰撞的過程。教師通過參加培訓，經(jīng)過專家的引領和指導，更理性地看待教學，使教學信念發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。

3.3.6 教學經(jīng)驗。隨著教學經(jīng)驗的累積，教師在教學過程中更關注學生的綜合發(fā)展，這得益于教師經(jīng)驗對教師教學信念產(chǎn)生的推動作用。

3.3.7 學生特性。在與學生交往過程中，教師需充分了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的特點，并針對不同發(fā)展階段的不同學生因材施教。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學信念，樹立新型的教學信念。

3.3.8 專業(yè)學習。教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能是一切教學活動的基礎。教師在已積累教學經(jīng)驗的基礎上進行專業(yè)學習，充實理論，增加教學的深度和廣度，促使教學信念發(fā)生量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.3.9 教師的自我學習。除專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習外，多數(shù)教師往往滿足于現(xiàn)狀，將教師視為一個事業(yè)而非責任與使命，這使得教師教學信念固化，教師發(fā)展停滯不前。現(xiàn)代化教育無論從理論、技術或是實踐層面都在實時更新與發(fā)展，作為在職教師來說，更需要樹立終身學習的理念，不斷充實自身，形成正確的緊跟時代步伐的教學信念，引導學生學習和發(fā)展。

綜上所述，在職教師的教學信念與社會環(huán)境、學校文化、工作負荷量、同伴互助、專家引領、教學經(jīng)驗、學生特性、專業(yè)學習、教師自我學習、教師自我意識和自我反思等息息相關。通過以上影響因素的分析，教師能進一步改善并提升教學信念，從而對學生的學習信念形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

[1] 郭曉娜. 教師教學信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢[J]. 外國教育研究, 2008(10):92-96.

[2] 鄭丹丹. 關注教師教學信念發(fā)展[J]. 教學與管理, 2013(13):8-11.

[3] 胡鶴玖. 關于加強大學生理想信念教育的思考[J]. 中國高教研究, 2002(1):61-62.

[4] 王榮. 實習教師教育信念的改變及其影響因素研究[D]. 東北師范大學, 2015.

[5] 張樂天. 教育學 : 新編本[M]. 高等教育出版社, 2007.134.

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