楊雪薇

(錦州市古塔區(qū)第三幼兒園 遼寧 錦州 121000)

關(guān)于我國國情下學(xué)前教育信息化建設(shè)深化應(yīng)用的論述

楊雪薇

(錦州市古塔區(qū)第三幼兒園 遼寧 錦州 121000)

當(dāng)前，信息化教育逐漸從高等教育建設(shè)普及到學(xué)前教育的建設(shè)中來，且已經(jīng)成為我國學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢之一。學(xué)前教育信息化建設(shè)在我國發(fā)展進(jìn)程較短，經(jīng)過10幾年來的探索實(shí)踐，已積累了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會信息化進(jìn)程不斷加快、信息技術(shù)逐漸普遍應(yīng)用的今天，我國學(xué)前教育信息化也需適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新探索，發(fā)揮其本身的功能和價(jià)值，本文在論述探討我國學(xué)前教育信息化的發(fā)展歷程上淺析現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際探討未來學(xué)前教育可能的發(fā)展方向，探索如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭與社會共同構(gòu)建幼兒安全快樂成長的搖籃。

學(xué)前教育;信息化建設(shè);幼兒教育;三方聯(lián)動(dòng)

1 研究背景：

人的社會屬性決定了人的多重社會角色和身份，所以要塑造一個(gè)人，必須將學(xué)校教育、家庭教育和社會教育結(jié)合起來。社會學(xué)中提出社會角色理論正是印證這一點(diǎn)，外部環(huán)境對個(gè)人成長經(jīng)歷以及個(gè)人性格塑造產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的不僅是文化知識、社會實(shí)踐課程等，還有老師的言傳身教，同輩群體的支持和引到，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[1]。家庭是人生教育的重要場所，母親對子女的教育是多方面的，體現(xiàn)在日常的生活中，不好的家庭環(huán)境將其造成身心的傷害，那些家庭關(guān)系不和睦的家庭對子女的不利影響也是深遠(yuǎn)的。社會教育是最廣泛的，一個(gè)人不可能脫離社會，學(xué)生社會化過程即是培養(yǎng)個(gè)人未來更好的適應(yīng)社會，培養(yǎng)相應(yīng)的品格，即便是在校學(xué)生也可能受到社會不正之風(fēng)的影響而變壞，營造良好的社會風(fēng)氣對孩子成長是有有利的。故幼兒時(shí)期，孩童成長學(xué)習(xí)發(fā)展的權(quán)利是由三方共同參與，家長有義務(wù)、學(xué)校有責(zé)任，社會既有義務(wù)又有保障幼童權(quán)益的責(zé)任。然而我國目前家庭和學(xué)校承擔(dān)了幼兒教育的主要任務(wù)，社會參與較少，孩童與社會之間缺乏相應(yīng)的溝通機(jī)制，社會對于教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管監(jiān)督機(jī)制更是空白，以至于我們常?？匆姶罅康呐巴录l(fā)生，嚴(yán)重侵害兒童受保護(hù)的權(quán)益。這里，我們要知道培養(yǎng)一個(gè)孩子不僅是一個(gè)家庭、幼兒園的事情，是全社會參與、互動(dòng)、關(guān)注、支持的結(jié)果。本文探討如何借助學(xué)前教育信息化技術(shù)及應(yīng)用，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成兒童成長教育發(fā)展聯(lián)盟，廣泛科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)疏通三方聯(lián)系機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮并深化學(xué)前教育信息化的功能，將幼兒學(xué)前期間可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)將至最低，建立以家庭為核心，幼兒園為基礎(chǔ)，社會為依托的學(xué)前教育體系。

2 發(fā)展學(xué)前教育信息化必要性及重要性

學(xué)前教育信息化就是指在學(xué)前教育當(dāng)中利用信息技術(shù)，豐富學(xué)前教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)，提高幼兒園教學(xué)水平，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在學(xué)前教育中使用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵步驟。發(fā)展學(xué)前教育信息化第一使得學(xué)前兒童家長教養(yǎng)知識的獲取,教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的分享,此外教師的專業(yè)化發(fā)展也越來越多地依托于信息技術(shù)，總體提升教育教學(xué)質(zhì)量，其更深層價(jià)值則是在高度信息化社會中，以信息技術(shù)為傳媒載體鏈接學(xué)校、家庭、社會(包括社區(qū)、企業(yè)、政府)共同關(guān)注溝通互動(dòng)聯(lián)合體，在動(dòng)員社會力量，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)師資、硬件各項(xiàng)不盡完善地區(qū)具有更好的信息聯(lián)絡(luò)資源對接的作用。

3 我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的主要內(nèi)容

3.1 信息化基礎(chǔ)建設(shè)的適當(dāng)配置

學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)與前提是信息化設(shè)施建設(shè)，而建設(shè)信息化的中心內(nèi)容是兒童的身心健康，注重兒童全面發(fā)展，在實(shí)施過程中，尊重幼兒的年齡特征、性格發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化發(fā)展需求與信息化建設(shè)的相互統(tǒng)一。合理使用輻射小的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備，布置環(huán)保型的多媒體設(shè)備， 以此來保護(hù)幼兒的身心健康。例如，在每個(gè)幼兒園接入網(wǎng)絡(luò)，使幼兒能夠在班級上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；而且在一些市區(qū)的示范幼兒園以及區(qū)縣的信息化實(shí)驗(yàn)園應(yīng)該按照需求實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。此外，每個(gè)幼兒園至少需要配備1個(gè)多媒體活動(dòng)室等等[2]。 在這里我們清楚在我國，學(xué)前教育并沒納入我國九年義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府層面資金的投入十分有限，而這要充分發(fā)揮信息教育的功能，幼兒園自身情況面向社會、企業(yè)及政府相關(guān)部門(關(guān)工委、兒童基金會等)進(jìn)行籌資，伴隨信息公開化及進(jìn)一步的倡導(dǎo)尋求來自社會層面的支持，以達(dá)到兒童身心發(fā)展的最大化保護(hù)。

3.2 現(xiàn)代信息技術(shù)助力學(xué)前教育

教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)媒體作為信息化教育建設(shè)基本構(gòu)成的要素，在信息化技術(shù)的環(huán)境下為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，這能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)感受到語言交流的樂趣[3]。 利用現(xiàn)代技術(shù)，開啟幼兒對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識，例如3D打印技術(shù)、機(jī)器人、投影等等，鼓勵(lì)孩童思考和想象，激發(fā)孩童時(shí)代培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙。目前我國對學(xué)前教育信息化的探討研究經(jīng)不僅是從簡單技術(shù)設(shè)備到多媒體教學(xué)的變化，信息技術(shù)與課程的統(tǒng)一結(jié)合更是對于資源共享，提升教師素養(yǎng)更是發(fā)揮重要作用。

3.3 對幼兒園教師的高素養(yǎng)要求

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要幼兒園的教師具有較高的信息素養(yǎng)。這不僅能夠使信息技術(shù)與活動(dòng)課程的恰當(dāng)整合，還能夠引導(dǎo)幼兒在游戲與活動(dòng)中掌握信息技術(shù)。 因此，對教師素養(yǎng)的提升具有重要的意義。教育培訓(xùn)要切合教學(xué)實(shí)際發(fā)揮針對性的作用，不僅在純粹技術(shù)層面關(guān)注教師對現(xiàn)代技術(shù)的掌握，而且對技術(shù)與幼兒發(fā)展的關(guān)系也要明確好，目前網(wǎng)絡(luò)世界對與兒童及青年朋友的影響是把雙刃劍，這就要求教育者秉承理性的想法運(yùn)用科技引到孩童學(xué)習(xí)、啟蒙；其次，教育機(jī)構(gòu)的管理者與園長應(yīng)具備基本的信息意識，從行政管理上支持保證幼兒園學(xué)前信息化的順利進(jìn)行。

4 我國學(xué)前教育信息建設(shè)與應(yīng)用展現(xiàn)狀

4.1 學(xué)前教育信息化建設(shè)呈現(xiàn)出區(qū)域發(fā)展不平衡

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距導(dǎo)致教育資源匹配不均衡，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，學(xué)前教育情況也是參差不齊。例如我國西部較東部沿海地區(qū)學(xué)前教育綜合素質(zhì)存在極大差距，因此在學(xué)前信息化的建設(shè)上也呈現(xiàn)出明星的差異，即便是在同一地區(qū)，信息化的水平也會由于幼兒園的具體情況而產(chǎn)生變化。 比如在上海，到2009年年底，各個(gè)縣區(qū)的幼兒園已經(jīng)全面的完成了信息化的設(shè)備建設(shè)與更新；到2010年，上海的信息化的覆蓋率已經(jīng)達(dá)到了100%[4]，但是在一些欠發(fā)達(dá)的城市仍沒有達(dá)標(biāo)，更偏遠(yuǎn)地區(qū)以及一些貧困山區(qū)的幼兒園可想情況而知。

4.2 學(xué)前教育信息化硬件設(shè)備落后，高質(zhì)優(yōu)質(zhì)資源匱乏

我們所知，隨著信息化時(shí)代到來，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)發(fā)展神速，信息設(shè)備的軟件更新?lián)Q代的速度也是驚人的。而我國的幼兒教育軟件在上世紀(jì)九十年代才得以漸漸發(fā)展，它的開發(fā)比較晚，更新更是比較延緩。 而到目前為止，我國學(xué)前教育軟件的設(shè)計(jì)、研發(fā)的能力仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，盡管軟件的數(shù)量有所增加，但是在設(shè)計(jì)的理念與質(zhì)量上還停留在“訓(xùn)練”與“練習(xí)”上，明顯缺乏高質(zhì)優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源。

4.3 從事學(xué)前教育的幼師的整體素質(zhì)偏低

現(xiàn)今，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)五花八門涌現(xiàn)，各類幼師培訓(xùn)學(xué)校招生門檻越來越低，甚至已經(jīng)沒有底線，許多幼師生不僅文化素養(yǎng)偏低，而且在敬業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)追求等方面都難盡如人意。這種現(xiàn)狀起源于關(guān)乎幼師職業(yè)在社會上的經(jīng)濟(jì)地位，以及教師本人能力素質(zhì)及對自身較高的期望以及所在學(xué)校所施與的種種壓力壓力之下等等造成的，這里將不在作過多的贅述。幼兒的直接教育者——幼師的教育水平不高，教師素質(zhì)整體下滑，導(dǎo)致不能夠有效地促進(jìn)幼兒的健康成長。大部分的幼兒教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，老師不能將信息資源與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的有機(jī)結(jié)合。

這都是當(dāng)前我國幼兒園信息化教育建設(shè)所面臨的問題，只有清楚現(xiàn)狀，了解產(chǎn)生問題的種種原因，我們才能對癥下藥逐漸突破。

5 “三方聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新學(xué)前教育信息化機(jī)制

我國一系列有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)文件規(guī)定:學(xué)前教育具有教育性和公益性兩個(gè)基本特性,是學(xué)制中的一個(gè)階段,是基礎(chǔ)教育的組成部分。學(xué)前教育投入是社會回報(bào)率最高的教育投入,將學(xué)前教育作為政府負(fù)主要責(zé)任的公益性公共事業(yè),不斷增加財(cái)政性投入,并等同或參照義務(wù)教育的思路發(fā)展學(xué)前教育是當(dāng)今的國際趨勢。目前,我國學(xué)前教育還處于水平很低的準(zhǔn)公益性公共事業(yè)階段[5]。學(xué)前教育中的家園共育、幼兒園與社區(qū)間、家庭與社區(qū)間的合作是幼兒教育的一大特色和重要組成部分。利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園、家庭及社區(qū)間合作是學(xué)前教育信息化的重要特色，學(xué)前教育信息化不僅是幼兒園內(nèi)的信息化，還需要在幼兒園與家長、社區(qū)間的合作與溝通環(huán)節(jié)信息化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！苯柚F(xiàn)代信息技術(shù)可以改善傳統(tǒng)的家園共育方式，為幼兒園、家長及社區(qū)的聯(lián)系和溝通擴(kuò)寬渠道，整合各種學(xué)前教育資源，為幼兒的全面發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境[6]。

5.1 學(xué)校層面：建立溝通平臺和渠道。如家園聯(lián)系網(wǎng)頁、育兒論壇、班級博客，QQ群、微信群、公眾號等，為促進(jìn)幼兒園、家庭及社區(qū)間的合作提供了新途徑。

5.2 社會層面：引進(jìn)第三方評估管理機(jī)構(gòu)，與助學(xué)關(guān)愛兒童的公益類社會組織建立合作聯(lián)系，開展教師增能長沙龍、兒童發(fā)展工作坊、家長加油站等各類工作坊。

5.3 政府層面：1、是將學(xué)前教育納入地方公益服務(wù)項(xiàng)目目錄，鼓勵(lì)社會資源社會力量參與兒童教育、保護(hù)等社會服務(wù)中來。2、推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立新聞發(fā)言人制度，定期或針對重大事件公開面向社會及幼兒家屬進(jìn)行匯報(bào)、質(zhì)詢和問責(zé)，建立社會參與及監(jiān)督體系。

綜上，信息化教育在幼兒教育方面的合理建設(shè)，需要經(jīng)過長期的實(shí)踐以及各個(gè)方面的協(xié)調(diào)努力，并且在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)與發(fā)展的過程會遭遇許多的困難。 因此，作為國家、教育研究學(xué)者、及幼師、幼兒家長以及社公眾一份子，都要共同的合作起來，各盡其能，為幼兒的安全平等健康發(fā)展保駕護(hù)航。

[1] 民政部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)2001.

[2] 王宣亓.關(guān)于學(xué)前教育信息化評價(jià)指標(biāo)體系的探究[J].卷宗,2015(8):187-187.

[3] 朱海燕.對我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的研究[J].中國校外教育，2015，(35)：4-4.

[4] 楊振濤，席玉婷，張桐．蘭州市學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．軟件導(dǎo)刊，2012， (07)：39—40．

[5] 劉占蘭.學(xué)前教育必須保持教育性和公益性[J].規(guī)劃綱要大家談，2009，(5): 31-33 .

[6] 民政部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)2001.

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