周莉秋

勤于反思是提高教學(xué)水平的有效途徑

周莉秋

教學(xué)反思指的是指任課教師對自己的教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提高自身教育教學(xué)水平。本文結(jié)合教育實踐，闡述了勤于反思，努力提升教學(xué)實踐能力的途徑。

教學(xué)反思 教學(xué)水平

教學(xué)反思指的是指任課教師對自己的教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提高自身教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。許多教師都有這樣的體驗：一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計中的疏漏一覽無余地展現(xiàn)出來，不找自見。優(yōu)秀的教師、成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。所以教師必須對教學(xué)活動進(jìn)行反思。勤于反思，才可以獲得更多寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，才可以有效提高自身的教學(xué)水平。

一、思在教學(xué)實踐

自我反思源于教學(xué)實踐。離開教學(xué)實踐，反思也就空洞無意了，找不出師生在課堂教學(xué)中取得什么樣的成功或收獲、存在什么樣的問題。

課前反思。備課是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師上好課的重要前提。備好課就要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，決定教師教什么？如何教？學(xué)生學(xué)什么？如何學(xué)？要合理、靈活地運(yùn)用教材?，F(xiàn)行教材體裁多樣、內(nèi)容豐富，照本宣科勢必會影響整個教學(xué)任務(wù)的完成。因此，我細(xì)致地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，然后再對教材進(jìn)行認(rèn)真分析、取舍。在分析、取舍過程中，對教材進(jìn)行深度挖掘和深度加工，徹底擺脫現(xiàn)有教案束縛。其次，我充分了解學(xué)生，發(fā)揮主體優(yōu)勢。學(xué)生是教學(xué)的對象，只有全面了解學(xué)生，才能確定切合實際的教學(xué)深度和難度。研究每個學(xué)生的身心特點和個性需求，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，使他們各得其所。

課中反思。課堂教學(xué)的著力點在學(xué)生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動有效開展。我在組織開展教學(xué)活動時，堅持“以活動促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。

課后反思。 教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真地自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。我認(rèn)真進(jìn)行反思：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，我要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于我形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后我靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師要觀察學(xué)生行為，捕捉反饋信息。把學(xué)生 遇到的困難 記錄下來，使自己有針對性地改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，常可拓寬我的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、思在借鑒學(xué)習(xí)

教師之間多相互聽課、觀摩。這樣可以使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能就不要放過聽課的機(jī)會。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所觀摩的每一堂課都要研究、思考，進(jìn)行揚(yáng)棄。

一次聽課，學(xué)生的表現(xiàn)令人難過。有的小組互相推諉，你讓他先說，他讓她說說，沒有陳述學(xué)習(xí)的見解；有的小組一直由優(yōu)生唱“獨(dú)角戲”，而其他人充當(dāng)看客……當(dāng)一人發(fā)言時，其他人不認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。小組學(xué)習(xí)已是形式大于效果，基本上是低效的、放任的。

這樣的小組學(xué)習(xí)只是形式主義，并沒有真正意義上的合作。如何讓學(xué)生開展有意義的合作？首先，按好、中、差比例先分好小組。這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其一年級學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。防止有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，過度依賴同伴的幫助。對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去幫助同伴。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個合作學(xué)習(xí)過程有效、高效。

著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨(dú)沒有思考的頭腦。”讓我們勤思考、善思考、樂思考，在反思中不斷提高課堂駕馭能力。

[1]周歡．教學(xué)反思——提升教學(xué)水平的有效途徑[J]．成功(教育),2011(21)．

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校）