彭秀川

高職色彩構(gòu)成課程教學改革探討

彭秀川

色彩構(gòu)成是眾多藝術(shù)類、設計類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是構(gòu)建色彩設計的重要核心。色彩構(gòu)成的主要培養(yǎng)學生掌握色彩構(gòu)成的基礎理論知識，掌握色彩構(gòu)成的表現(xiàn)方法，掌握色彩設計的實踐應用。目前國內(nèi)很多色彩構(gòu)成教學主要以色彩構(gòu)成的表現(xiàn)為主，偏重模式化教學。高職設計類專業(yè)以市場為導向突出技能夠用為主，區(qū)別于其他本科類院校的重理論教學。傳統(tǒng)教學模式在高職教學中逐漸顯出很多弊端，通過對色彩構(gòu)成教學內(nèi)容納入到項目實踐應用改革中，使學生在今后的專業(yè)學習中能得心應手的運用色彩知識。

高職 色彩構(gòu)成 教學改革色彩構(gòu)成

色彩構(gòu)成（Interaction of Color），即色彩的相互作用，是從人對色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學分析的方法，把復雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，按照一定的規(guī)律去組合各構(gòu)成之間的相互關系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。色彩構(gòu)成是藝術(shù)設計的基礎理論之一，它與平面構(gòu)成及立體構(gòu)成有著不可分割的關系，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在。

一、授課方式及其弊端

職業(yè)教育高職的教學模式大多繼承了本科學院的衣缽，如學年制教育、分段式課程教學等。色彩構(gòu)成課程教學同樣傳承了以純繪畫為主體的追求表現(xiàn)、畫面、圖案等傳統(tǒng)模式。大多數(shù)的教學都是依據(jù)教材教學的應試教學，沒有將色彩構(gòu)成的主體知識與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標相對應。所以色彩構(gòu)成課程教學的改革就是要在原來的基礎上突破傳統(tǒng)模式，保證課程的教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)的目標相適應，納入到專業(yè)實踐項目教學中，賦予新的視覺創(chuàng)新、新的思維[2]訓練。

二、色彩構(gòu)成課程教學實踐探討

（一）色彩構(gòu)成與基礎色彩上的區(qū)別

色彩構(gòu)成按照一定的規(guī)律去組合各構(gòu)成之間的相互關系，再創(chuàng)造出新的色彩效果過程。但基礎色彩構(gòu)成課的目的是訓練學生對色彩構(gòu)成表現(xiàn)的理解、把握和運用，鍛煉學生們敏銳的色彩感受能力，挖掘個人色彩繪畫的個性化；學會運用色彩構(gòu)成組織協(xié)調(diào)畫面裝飾效果的能力，同時練就豐富的色彩構(gòu)成搭配技巧。色彩傳統(tǒng)的教學多以寫生色彩構(gòu)成為多，而色彩構(gòu)成側(cè)更多的終于抽象裝飾效果，他們方向不同，目標也就不一樣。一個是客觀真實的再現(xiàn)，一個是主觀審美需要的表現(xiàn)。所以色彩構(gòu)成的教學上需要根據(jù)專業(yè)的不同來設置相適應的教學內(nèi)容。

（二）色彩構(gòu)成課程在建筑裝飾專業(yè)教學體系中定位

裝飾設計類旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、思維型，突破傳統(tǒng)色彩注重表現(xiàn)技法、注重畫質(zhì)、講究調(diào)子[2]等繪畫塑造的教學內(nèi)容。高職是以市場為依托，培養(yǎng)技能型為主的專業(yè)人才，是與專業(yè)方向一致實用夠用為主。所以色彩構(gòu)成在課程建設上就必須為專業(yè)服務，與專業(yè)方向一致的課程教學標準，使課程目標、學時、內(nèi)容考核定位必須精準。如，服裝設計專業(yè)，色彩構(gòu)成必須制定出與服裝專業(yè)相匹配的色彩構(gòu)成教學內(nèi)容，從教學開始就必須將服裝設計專業(yè)的色實踐應用納入到色彩構(gòu)成教學中，從而保證正確的課程教學內(nèi)容的專業(yè)性。

三、色彩構(gòu)成課程教學改革

（一）教學內(nèi)容改革

色彩構(gòu)成教學內(nèi)容從過去傳統(tǒng)的重表現(xiàn)、重畫面、重圖案，轉(zhuǎn)變到色彩構(gòu)成以實際專業(yè)項目中的應用為主。增加色彩構(gòu)成在專業(yè)中實踐應用的理論知識，增加色彩構(gòu)成在專業(yè)實踐項目中實際應用。這樣的教學內(nèi)容改革突破過去一味追求表現(xiàn)、重畫面、重圖案，等傳統(tǒng)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的色彩構(gòu)成項目實踐應用的教學新內(nèi)容。通過改革，使學生從傳統(tǒng)色彩構(gòu)成繪畫表現(xiàn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的色彩構(gòu)成項目實踐應用為主，使他們朝著精細化、實踐化為主的專業(yè)技能方向發(fā)展。

（二）教學方法改革

改變傳統(tǒng)的教學方法 “理論教學—操作教學”的模式，主要采用項目教學法，將項目納入到色彩構(gòu)成課程教學中，通過色彩構(gòu)成知識完成項目的色彩構(gòu)成訓練。通過采用講授法、啟發(fā)式、示范模擬訓練教學法、練習法、實例解析法等圍繞“原理性教學—技術(shù)性教學—操作性教學—原理性教學”的教學新模式，強化色彩構(gòu)成與專業(yè)的作業(yè)訓練，使色彩構(gòu)成理論知識朝著建筑裝飾設計思維轉(zhuǎn)變，使使色彩構(gòu)成的理論知識與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應。

（三）教學手段改革

改變傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。通過現(xiàn)代化教學手段幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、計算機等等搬入課堂，直觀的展示課程教學內(nèi)容。色彩構(gòu)成教學在繪畫演示上可以通過多媒體播放，使學生通過多媒體欣賞到更多的作品，看到完整的表現(xiàn)過程。

四、結(jié)語

高職色彩構(gòu)成的教學改革是一個不斷探索，不斷完善、長期而又艱巨的工作過程。以市場為導向不斷探索課程內(nèi)容教學與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，適當取舍課程的內(nèi)容、教學方法、教學手段，突破傳統(tǒng)的課程教學方向、賦予新的內(nèi)容教學、方法、手段，才能適應當前市場對專業(yè)技能人才的需求。

[1]朱丹群．設計色彩課程教學改革探索與實踐[J]．美術(shù)教育研究,2012(12)．

[2]董萍．談裝飾色彩的教學方法[J]．大理學院學報,2006(7)．

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院）

彭秀川（1980-），男，土家族，湖南保靖人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院土木系教師，研究方向：建筑裝飾設計、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學研究。