王 莉 晏煥霞

地方綜合性本科院校學生學習投入的影響因素分析

王 莉 晏煥霞

學生是學習的主體，其在學習中的投入決定著其學習結(jié)果的優(yōu)劣。地方綜合性院校大學生在學習中存在一系列的問題，針對這些問題，分析了影響學生學習性投入的因素。主要包括教師層面的教育觀念和專業(yè)技能等，學生層面的對學習者角色的定位，學習目標，學習態(tài)度，自主學習能力等，學校層面包括培養(yǎng)機制和對學生的學業(yè)評價等因素。

學生 學習投入

一、前言

大學生的主要任務是學習，在學習中的投入度決定著其能否有效的掌握知識，提升學習能力。學習性投入是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力,以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念,其實質(zhì)是學生行為與院校條件的相互作用。大學生在學習中投入度高，才能涉獵更廣泛的知識，獲得更為深刻的認識，養(yǎng)成積極思考的習慣，促進自身思想的轉(zhuǎn)變以及能力的提升，在面對知識信息更新?lián)Q代速度加快的時代，也才能從容應對。

二、地方綜合性本科院校大學生學習現(xiàn)狀

（一）課堂學習缺乏主動性和自主性

隨著教育層次的提高，對學生培養(yǎng)規(guī)格也是日益提高，學生在學習過程中需要大量閱讀相關(guān)專業(yè)方面的文獻資料。然而通過調(diào)查，地方院校的一些大學生在課堂學習中主動性和自主性并不高。有些大學生不能充分利用好課堂時間,甚至在上課時間干與課堂教學無關(guān)的事情，課堂學習效果不盡如人意。且很多大學生在課堂上一味地依賴教師講授，缺乏主動思考，在課堂中與教師和同伴交流甚少。

（二）課余時間不能有效的用于學習

大學生除了每天安排的固定上課時間之外，其余時間大都可以自由安排。然而，部分大學生的課余時間沒有得到有效的利用。很多學生將課余時間主要用于娛樂（上網(wǎng)、聊天）、參加其他活動、兼職等方面，只有不到三分之一的學生能利用課余時間學習專業(yè)課程；此外，絕大多數(shù)學生每天在學業(yè)方面投入的時間平均在4小時左右。很顯然，大學生沒有充分有效地利用課余時間，對學習投入度不高，娛樂活動成了課余時間的主要內(nèi)容。

（三）學習缺乏激情，作業(yè)敷衍了事

根據(jù)調(diào)查，從完成作業(yè)的方式來看，近40%的學生是通過上網(wǎng)百度找答案或抄同學的作業(yè)來完成作業(yè)任務的，能夠利用網(wǎng)絡媒介查詢文獻資料來討論或者完成作業(yè)的學生不到 20%。這表明有相當一部分學生在學習中缺乏主動學習的動機。

（四）在學習中缺乏有效合作

獨學而無友，孤陋則寡聞。自主學習固然很重要，但是合作學習也必不可少。數(shù)據(jù)顯示，能在課業(yè)中主動幫助他人的大學生在少數(shù)，在課堂上和同學合作完成老師作業(yè)的只有25%，而在課后與他人討論交流的人就更少了，甚至有近20%的同學不論是課堂中還是課后，從未與他人交流合作與學習。

（五）不能充分利用校園資源

在這里主要是圖書館的豐富資源，而一些大學生在大學四年沒有利用好圖書資源，四年中讀書很少。其次，網(wǎng)絡給大學生提供一個快速的獲取大量的有用信息的平臺，但是大學生卻只是上網(wǎng)聊天、打游戲、看視頻，雄厚的資源被浪費了。

（六）不能主動與任課教師溝通交流

在大學里，老師除授課外，很少了解學生學習以外的生活，但在大學的學習生活中，學生的健康成長，仍然離不開教師的指導。但是大部分大學生都不會主動找教師探討問題，更別說主動聯(lián)系任課教師，談自己的大學規(guī)劃、特長、發(fā)展和職業(yè)取向等問題。與教師一起參加課外的工作、參與教師課題的大學生也是少之又少。

三、地方綜合性院校學生學習投入的影響因素分析

(一)教師方面的因素

1、教師的教育觀念

“教師教育觀念就是教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育實踐與專業(yè)的理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的有關(guān)教育的個體性看法，這些看法直接影響著教師教育行為的實施?！苯虒W觀、學生觀、知識觀構(gòu)成了教師的教育觀念，其中教學觀是指導教師教學行為的主要依據(jù)。教師持有不同的教學觀，相應的則會有不同的教學方式。教師認為學習的主體在于學生，教學中就會以促進和引領(lǐng)學生的發(fā)展為主要任務。因此，地方院校的學生在學習上采取何種應對方式，與教師的教學方式具有一定的關(guān)系。作為高校教師，要通過不斷的學習，及時更新自己的教學觀念，改革課堂教學方式，激發(fā)學生的學習動機，引導學生掌握科學的學習方法，促進學生全身心的學習投入。

2、教師的專業(yè)技能

對于大學教師而言，最能體現(xiàn)教師專業(yè)技能的就是教師的教學能力和教學研究能力。教師的教學能力是教師能力的主要構(gòu)成要素，決定著教學任務完成的質(zhì)量和水平，也是教師是否能夠選擇最佳教學方式的基礎。一個具有較強教學能力的教師，往往在教學中能夠面對新的情境及時轉(zhuǎn)變教學方式。教學研究能力也是大學教師必備的一項能力。斯騰豪斯提出“教師即研究者”，意即教師要成為研究型的教師，所以，大學教師不僅需要一定的科研能力，還需要精通教學，在大學教學中，最重要的是啟發(fā)和引導學生的自我創(chuàng)新與發(fā)展，要遵循學生個性特點和心理特征進行教學的。

（二）學生自身的因素

學生是學習的主體，學生的學習主動性直接影響學生學習的效果，影響學校的教育質(zhì)量。學生自身方面的因素主要有以下幾個。

1、學習者角色的定位

《學會生存》里說：“教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域里，教學活動便讓位于學習活動。雖然一個人正在不斷地受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了?！睆闹锌梢钥闯觯瑢W生在教學中的角色應是一個主動的學習者。大學生作為一個“準”成年的學習者，應明確意識到自己作為學習者的職責和權(quán)益。學生應該清楚的知道學習者的主要任務是學習，要激發(fā)自己的內(nèi)在學習動機，將“要我學”變成“我要學”，時刻明白自己學習者的職責所在，作為學習的主體，還要在學習過程中付出一定的意志努力，做到“堅持學”。二是大學生在學習中還要靈活轉(zhuǎn)換學習方式，掌握一定的學習策略，學會學習。面對高校里課堂教學方式的改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新的教學模式引入到高校課堂教學中來的時候，作為學習者要能夠應對這種變化，積極主動地投入到課程學習中，不斷地提升學習的效率與質(zhì)量。

2、明確的學習目標

明確的學習目標，能夠指引學生確定奮斗的方向，在學習中將時間和精力投放在何處，以及投放的程度如何，這是作為一個學習者必須要明確的一點。學生首先要有一個明確的學習目標，在學習中，將學習目標分解成長期目標、中期目標和近期目標，有么目標，就有了學習上的動力。其次，要在學習目標的指引下對自己大學四年的學習進行合理規(guī)劃，它可以使學生一步一步走向最終預想的目標。目前很多大學都為學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這對于學生有效規(guī)劃自己的學習大有助益。當然，學習規(guī)劃的制定必須要符合學習者自身的學習情況，規(guī)劃中的目標制定的過高與過低都不利于學習者取得良好的學習效果。同時，還要培養(yǎng)學生按計劃完成的習慣。不斷“完成”，逐漸形成習慣后，最后證實并不斷積累的是學生的自信心，“完成”也可以不斷激發(fā)學生的學習潛能。

3、端正的學習態(tài)度

態(tài)度決定一切。這句話放在學習上也同樣適用。也就是說，如果學生有了端正的學習態(tài)度，就會主動自覺地積極投入到學習中，克服學習中遇到的一切困難，最終取得好的學習結(jié)果。反之亦然。因此，在終身學習的時代背景下，學生作為學習者，須養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。只有通過學習,才能真正掌握服務社會的本領(lǐng),掌握立足于社會所需要的能力。而且每個人的人生是有限的,只有通過學習,閱讀書籍,才能更多了解自己周圍的世界,才能更深刻的認識人生,從而豐富自己的人生內(nèi)涵。大學生應“與書為伴”，體會知識帶給自己的無窮樂趣。

4、一定的自主學習能力

自主學習能力就是學生在學習活動之前自己確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的能力。如果學生缺乏自主學習意識及其自主學習能力時，其在學習上的投入度不得而知。因此，地方綜合性院校的學生要培養(yǎng)自主學習意識和自主學習能力。葉圣陶先生說過，教是為了不教。要培養(yǎng)學生自能讀書,自能作文,自能實踐的能力。自主學習能力是學習者最基本、最重要的能力。其三，地方綜合性院校的學生一部分會充斥到中小學師資隊伍中去，如果連教師都缺乏自主學習能力，這在一定程度上就會大大影響教育質(zhì)量。

（三）學校層面的因素

1、培養(yǎng)機制

高校的培養(yǎng)機制是在培養(yǎng)人才的過程中不斷探索人才培養(yǎng)的規(guī)律，并采用相關(guān)的手段，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)方案中?？茖W合理的人才培養(yǎng)方案是有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才依據(jù)。因此，高校各個專業(yè)應該制定合理的學生培養(yǎng)方案，以促進學生的發(fā)展。首先，依據(jù)社會發(fā)展的變化、專業(yè)發(fā)展特點以及所需人才的規(guī)格等構(gòu)建課程體系，通過科學的課程體系來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的藍圖。其次，要提高學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，讓學生有意識的主動進行學習，實現(xiàn)有意義的學習，使他們主動積極地參與認知加工和知識構(gòu)建的過程。同時，學校還應設置多種多樣的活動來吸引學生參與教學和實踐活動，這樣學生就更有可能積極主動地投入學習，享受學習樂趣和獲得學業(yè)滿意。

2、對學生的學業(yè)評價

評價具有反饋、調(diào)節(jié)和激發(fā)功能。在學習過程中，對學生學業(yè)進行正確有效合理的評價，學生就能以積極的態(tài)度投入到學習中去。目前在高校中對學生學業(yè)評價大多注重終結(jié)性評價，缺乏過程性評價，導致很多學生“平時不努力，考前抱佛腳”，甚至出現(xiàn)有些教師在考前給學生劃考試范圍，致使學生在平時對課程的學習投入度降低。因此，要改變地方院校對學生學業(yè)評價的制度。對學生學業(yè)評價可以采取多樣化、多元化、多形式化，且要注重過程性評價，同時，在閉卷考試中降低知識識記之類的題目，增加以考查創(chuàng)新能力和綜合能力的試題，這樣的考評方式會增加學生努力學習的積極性和主動性。

(作者單位：河西學院教師教育學院)

本文系2015年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“甘肅省全科型小學教師職前培養(yǎng)模式研究（15XJC880012）”；2015年國家級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃項目“基于學生學習性投入視角的地方本科院校教育質(zhì)量研究——以河西學院為例（項目編號：201510740002）”的階段性成果。

王莉（1975-），女，漢族，甘肅山丹人，碩士，河西學院教師教育學院副教授，研究方向：教師教育、基礎教育教學改革；晏煥霞（1993-），女，漢族，甘肅武威人，學生，河西學院教師教育學院，研究方向：小學教育。