魏小兵

探析職技校班主任的“懲罰”藝術(shù)

魏小兵

現(xiàn)階段，我國的教育部門絕對禁止對學(xué)生進行各種形式的體罰，社會鼓勵教育者多對學(xué)生進行表揚和鼓勵。但作為職技校班主任，學(xué)生的素質(zhì)和能力都不樂觀，面對這樣的群體，班主任“只放糖不放鹽”的教育真的能達到良好的效果嗎？本文就作者多年的工作經(jīng)驗認為適當(dāng)?shù)摹皯土P”能起到較好的效果，但班主任要注意講究懲罰的藝術(shù)。

職技校 班主任工作 懲罰藝術(shù)

著名教育家馬卡連柯曾說“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。無論哪一個教師，都不應(yīng)該矯揉造作地說‘我是圣人，不使用懲罰’”。對于那些屢教不改，經(jīng)常犯錯的學(xué)生，班主任應(yīng)該有的放矢，適當(dāng)?shù)氖褂谩皯土P”，有時懲罰可以成為一種警醒作用，給學(xué)生奮發(fā)向上的力量。職技校班主任作為學(xué)生在校的第一責(zé)任監(jiān)護人，要組織好、管理好班集體，給班集體形成較好的向心力，對班風(fēng)的形成也起到重要的作用，有時，班主任的一個笑容，一個眼神，一句鼓勵的話語，一次深入的談話都能給學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。職技校學(xué)生在義務(wù)教育階段因?qū)W習(xí)成績不佳常常受到老師的冷漠，家長的失望，同學(xué)的譏諷，進入職技校能受到老師的肯定，對學(xué)生價值觀、人生觀的成長有很大的幫助。作為職技校班主任，可能他們面對的是全班大部分都是調(diào)皮的學(xué)生，如果沒有嚴格的要求和強力的班級管理，將會對學(xué)生成長造成極大影響。適當(dāng)?shù)膽土P有利于班級管理，但懲罰的使用要遵循幾個原則，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）方法得當(dāng)原則。古人治病講究得其方，才能藥到病除，不得其方，反而適得其反。懲罰也是一門藝術(shù)，懲罰要做到公正合理。在懲罰的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，罰完后要學(xué)生要從中吸取“教訓(xùn)”，取得進步。實際上懲罰不是目的，讓學(xué)生正確成長才是最終的目的。通過懲罰讓學(xué)生認識錯誤、分析錯誤、改正錯誤，加深印象，從而鍛煉各方面的能力。例如，技校學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象；經(jīng)常出現(xiàn)懶散，衛(wèi)生打掃不到位的現(xiàn)象；出操等不及時的現(xiàn)象，作為班主任肯定要做出懲罰，但在懲罰前要跟學(xué)生把道理講清楚，幫他們認識錯誤，分析錯誤，教導(dǎo)他們這樣做為什么不對，讓學(xué)生心服口服。

此外，班主任可以變換懲罰方式，例如通過評選懲罰。職技校學(xué)生基本都在18歲左右，具有較強的自尊心，班主任可以利用這個優(yōu)勢，舉行班級主題活動，比如評選最佳學(xué)習(xí)學(xué)生、最不認真學(xué)生、上課注意力集中學(xué)生、衛(wèi)生打掃積極學(xué)生、進步最快學(xué)生、最需要幫助的學(xué)生等活動，這些活動評選內(nèi)容反差大，對學(xué)生來講是一種精神上的刺激，有些學(xué)生非常重視這些活動。他們會為了避免成為后進學(xué)生，從而注意自己的言行，遵守學(xué)校和班級的各項規(guī)章制度，認真學(xué)習(xí)，這種懲罰促進了班級管理。

（2）懲罰的適度原則。懲罰要在公正合理的基礎(chǔ)上掌握分寸，采用適度原則。懲罰前要根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、情節(jié)給予必要的懲罰。對于屢教不改，經(jīng)常犯錯的學(xué)生要重罰，對于情節(jié)輕，認識錯誤態(tài)度好的同學(xué)要從輕，切不可一刀切。另外還要防止班主任對某些學(xué)生的偏愛的情感原因在懲罰中影響效果，造成處罰的失衡、不當(dāng)。無度的懲罰也會給學(xué)生造成較大的心理壓力，引起受懲罰者心里產(chǎn)生疲憊和反抗情緒，懲罰沒有效果，學(xué)生無動于衷、冷漠，造成懲罰的失敗。再次，過度的懲罰會讓學(xué)生長期高度焦慮，一個人的自尊心就會被摧毀，最終導(dǎo)致破罐破摔，自暴自棄。

（3）剛?cè)岵瓌t。愛生，護生是每個老師的天職。職技校班主任更要對學(xué)生倍加愛護。班主任使用懲罰的原則是不能偏離基準。懲罰的最終目的是讓學(xué)生走上正確的方向，并讓學(xué)生經(jīng)過改正去避免再次出錯，不能為了懲罰而懲罰。所以，班主任要尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自信心和自尊心，讓他們學(xué)會辨別錯和對，不能一錯再錯，最終走上歪途。班主任也要對學(xué)生平等、熱情、誠懇、冷靜、細心，如果懲罰簡單粗暴，可能教育效果適得其反，達不到教育的目的。懲罰的目的是警示學(xué)生什么能做，什么不能做，不能為懲罰而懲罰，換言之，懲罰是手段，教育才是最終的目的。其次，懲罰過程要結(jié)合班主任言語，單純的懲罰和單純的言語都難以達到預(yù)期的教育目的，經(jīng)驗告訴我，懲罰一定要伴以說服教育，動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生快速的認識錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的危害，產(chǎn)生的根源，知曉受到懲罰的道理，提出改進方法和努力方向。這樣學(xué)生才能對班主任的懲罰產(chǎn)生認同感，取得較好的效果。

我國著名教育家陶行知先生有一個懲罰學(xué)生的經(jīng)典案例。他是這么懲罰學(xué)生的。一天陶先生看到一學(xué)生揮拳打向另一個同學(xué)，隨即制止，然后叫他到辦公室。當(dāng)陶先生到辦公室時，看到學(xué)生已在等候，于是給他一塊糖，并跟他說這是表揚你按時到的，學(xué)生低下了頭。然后陶先生又給他一塊糖，告訴他，這是表揚你讓你停止打?qū)W生并能按我的要求到辦公室的，學(xué)生眼睛濕潤。然后陶先生又給他一塊糖，告訴他你打人因為那個學(xué)生欺負了女同學(xué)，說明你有正義感，這次學(xué)生徹底哭了。學(xué)生很誠懇地對陶老師說，陶老師，我錯了。陶先生立即又給他一塊糖，告訴他這是表揚你認識到自己的錯誤的。陶先生隨即讓學(xué)生離開了辦公室。從這個案例我們可以看出陶先生在面對違反紀律的學(xué)生時沒有從現(xiàn)象本身去對學(xué)生進行批評懲罰，而是發(fā)掘出矛盾的另一面，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，達到較好的教育效果。而我們很多職技校班主任遇到這樣的問題大多批評、斥責(zé)、讓學(xué)生寫檢查甚至有的還會喊家長來學(xué)校進行教育，陶先生的教育案例告訴我們，對學(xué)生的懲罰要慎重，弄清問題的本質(zhì)，達到良好的教育效果。

職技校班主任工作紛繁復(fù)雜，面對的“有問題”學(xué)生較多，我們更應(yīng)該盡可能多地走進學(xué)生的生活，走進他們的心靈，多了解他們，多掌握他們的思維方式，做事方式，把他們當(dāng)朋友對待，才能更好地教育這些學(xué)生。另外，我們在使用懲罰教育的時候，我們要罰之以理、懲罰適度、剛?cè)岵喙荦R下，才能真正把班級管理做到最好，讓班級走上一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）