李俊濤解 靜

高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及對策

李俊濤1解 靜2

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，課程是教育的載體，高職院?？茖W(xué)、合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。本文將對當(dāng)前我國高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策。

高職教育 課程設(shè)置 現(xiàn)狀 對策

一、高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校大多沿用傳統(tǒng)本專科的課程設(shè)置模式，即以學(xué)科本位為核心來構(gòu)建課程體系，普遍采用的是“三段式”課程模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。這種課程設(shè)置模式更加注重的是知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的掌握，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的理論知識，但是在強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時，卻忽略了技能的培養(yǎng)，造成理論與實踐的脫節(jié)，在這樣的課程體系中培養(yǎng)的學(xué)生更多的只會紙上談兵，而解決不了在工作中遇到的實際問題。

二、高職院校課程設(shè)置中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視了理論與實踐的聯(lián)系

目前高職院校課程設(shè)置多采用學(xué)科本位的課程設(shè)置模式，學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系是以與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科為中心課程，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，以知識的傳授做為教學(xué)的重點，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，但是卻忽略了理論與實踐、知識與實際工作的聯(lián)系，造成了畢業(yè)生不能靈活的運用知識解決實際工作中的問題。

（二）課程設(shè)置與社會有效需求和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

高等職業(yè)教育應(yīng)以社會需求和市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，而目前的高職院校往往根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊伍、實訓(xùn)條件等情況開設(shè)專業(yè)，進(jìn)行課程設(shè)置，卻忽略了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的有效需求，同時存在課程內(nèi)容陳舊，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的情況，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性與實用性，不重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。這種不重視市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒有充分了解地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的課程設(shè)置將不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的變革，培養(yǎng)出來的學(xué)生將與社會和市場需求脫節(jié)，將會被就業(yè)市場淘汰。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，課程間聯(lián)系不夠緊密

我國高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，各省市、地區(qū)的高職院校在課程設(shè)置上普遍采用“三段式”課程模式，這種課程設(shè)置模式存在著重理論課程，輕實踐課程；重專業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程；重智育課程，輕思想品德教育；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)等問題。同時也存在重視單科課程，輕視綜合課程，導(dǎo)致單科課程間聯(lián)系不夠緊密。

三、高職院校課程設(shè)置的對策

（一）以能力為本位，注重理論與實踐相結(jié)合

能力本位的課程設(shè)置模式是一種滿足企業(yè)需求，以學(xué)生的實際能力培養(yǎng)為主，注重理論與實踐相結(jié)合，核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所需的實際能力。這里的能力是知識、技能和態(tài)度的綜合，主要包含完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力，完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力等。能力本位的課程設(shè)置能夠更好地為就業(yè)做好準(zhǔn)備，符合企業(yè)的實際需求。

（二）就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會發(fā)展需求

高等職業(yè)教育就是為滿足社會的需求，培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)的各種專業(yè)的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)與企業(yè)實際需要緊密結(jié)合起來，密切關(guān)注社會需求和人才市場供需關(guān)系的變化，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在課程設(shè)置時要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，調(diào)動企業(yè)等社會力量的參與度，對就業(yè)崗位需求進(jìn)行調(diào)查研究，關(guān)注市場的變化，充分聽取企事業(yè)用人單位的意見和建議，根據(jù)企業(yè)的實際用人要求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時更新課程內(nèi)容。

（三）融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程銜接體系

目前，我國高職院校在課程設(shè)置上參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容甚少，而且?guī)缀醵即嬖谥c行業(yè)企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致高職院校課程體系與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能有效銜接，教學(xué)內(nèi)容禁不起行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考驗，我們培養(yǎng)的學(xué)生不能有效符合行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校學(xué)生通過三年在校的學(xué)習(xí)得到的學(xué)歷證書更多的是代表一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而不能代表學(xué)生具備所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能。因此，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時，要融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程銜接體系。同時要將職業(yè)資格證書與學(xué)業(yè)證書建立起必要的聯(lián)系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，建立以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相溝通為重點的評價方式。使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。

四、結(jié)語

高職院校課程設(shè)置對高職院校的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是解決社會所需高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)符合不斷變化的市場需求，突出應(yīng)用性、實踐性、針對性、先進(jìn)性，以能力培養(yǎng)為本位，突出技能訓(xùn)練、職業(yè)養(yǎng)成與技術(shù)應(yīng)用，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以建立科學(xué)及有效的課程體系，為社會服務(wù)。

[1]潘玲．淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置[J]．職業(yè)技術(shù),2011(4)：19～20．

（作者單位：1.吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部）

本文系吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“基于職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系的研究”（編號：2015ZCY209）的研究成果；課題負(fù)責(zé)人：于秀娜。

李俊濤（1981-），男，滿族，吉林梅河口人，講師，碩士，研究方向：電氣自動化；解靜（1981-），女，漢族，遼寧瓦房店人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。