郭 斌

基于組織社會(huì)學(xué)的校企合作育人困境研究

郭 斌

校企合作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要模式，是增強(qiáng)高校教育針對(duì)性的關(guān)鍵舉措，但是我國高校在校企合作方面依然存在一些困境。在此背景下，本文基于組織社會(huì)學(xué)視角，對(duì)校企合作育人的困境進(jìn)行分析和研究，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

組織社會(huì)學(xué) 校企合作育人 困境 研究

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出更高的要求。因此，高等教育為了適應(yīng)時(shí)代的變化，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而校企合作是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要渠道。當(dāng)前，我國高校都在不斷推行校企合作，雖然取得了一些成果，但是依然存在一些問題，不利于學(xué)生專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在此背景下，對(duì)校企合作中所面臨的困境進(jìn)行研究具有積極意義。

一、組織社會(huì)學(xué)

組織社會(huì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，主要涉及到博弈論、心理學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，由于其理論和內(nèi)容復(fù)雜而廣泛，尚沒有形成完善的學(xué)科體系。因此，對(duì)其理論研究還處于不斷地深化和擴(kuò)展中，很多學(xué)者將其分為不同的學(xué)術(shù)流派，主要包括制度學(xué)派、人口學(xué)派、生命學(xué)派、生態(tài)學(xué)派、批判學(xué)派以及社會(huì)學(xué)派等。斯科特提出六中分析方法和理論框架，其分別為：制度理論、生態(tài)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)理論、資源理論、成本理論以及權(quán)變理論。

二、組織社會(huì)學(xué)的校企合作困境分析

（一）資源依賴分析

當(dāng)前，我國校企合作之間的關(guān)系更趨于戰(zhàn)略同盟，企業(yè)為高校提供學(xué)生實(shí)踐的場所，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而高校則為企業(yè)提供所需要的人才或者所需要的科研成果。從資源依賴方面分析，企業(yè)與高校的合作取決于資源配置，高校只有具備充足的資源，并且讓企業(yè)產(chǎn)生一定的依賴性，企業(yè)才會(huì)主動(dòng)的與高校開展合作，校企合作才能健康以及穩(wěn)定的進(jìn)行。如果企業(yè)和高校的資源配置不對(duì)等的時(shí)候，即高校對(duì)企業(yè)具有較強(qiáng)的依賴性，而企業(yè)對(duì)高校并不具有依賴性的時(shí)候，校企也就會(huì)陷入困境。我國很多高等院校雖然認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，希望企業(yè)參與到育人的過程中，例如畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面，都希望企業(yè)參與其中。但是企業(yè)卻對(duì)合作熱情不高，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，如果高校無法給企業(yè)提供所需要的資源，那么企業(yè)對(duì)校企合作并不會(huì)給予充分的重視。在我國的校企合作中，由于資源不對(duì)等而出現(xiàn)人才培養(yǎng)覆蓋面小、合作形式簡單、合作面窄等問題，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)和高校的合作缺乏長期性和穩(wěn)定性。因此，如果解決資源依賴的問題，是強(qiáng)化校企合作的關(guān)鍵問題。

（二）合法性分析

校企合作需要在企業(yè)和高校兩個(gè)主體中，建立合法性認(rèn)同，當(dāng)合作形式、內(nèi)容、方式以及目標(biāo)達(dá)成共識(shí)后，才能提高校企合作的有效性，其中合法性主要包括組織行為、制度環(huán)境、社會(huì)期待、觀念制度以及文化制度等多個(gè)方面。從組織社會(huì)學(xué)視角分析，兩個(gè)組織想要順利以及有序的開展合作，需要建立雙方認(rèn)同的制度，即合法性認(rèn)同。高校和企業(yè)在具有合作意向的時(shí)候，會(huì)先對(duì)雙方合作的合理性進(jìn)行判斷，在相互認(rèn)可這種合理性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)合法性認(rèn)同，進(jìn)而開展合作行為。高校為企業(yè)提供科研服務(wù)或者人才，進(jìn)而產(chǎn)生互利和合作的意識(shí)，企業(yè)按照自身需求對(duì)學(xué)生開展培訓(xùn)，建立與高校的交流機(jī)制和情感基礎(chǔ)，為合作創(chuàng)設(shè)有利條件。高校聘請(qǐng)一些勤于思考具有堅(jiān)實(shí)理論技術(shù)的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，并且提高他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感，積極參與中育人建設(shè)中，企業(yè)為高校提供研發(fā)以及實(shí)習(xí)基地，與高校信息和資源共享，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟的建設(shè)。因此，企業(yè)和高校雙方只有認(rèn)可對(duì)方，才能構(gòu)建合作的基礎(chǔ)，并且長期保持這種合作行為。當(dāng)前，在我國校企合作中，雙方對(duì)合法性的認(rèn)可尚未實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一，進(jìn)而導(dǎo)致這種合作并不具備穩(wěn)定性。因此，想要有效解決這一問題，不僅需要企業(yè)和高校雙方的努力，同時(shí)還要政府給予企業(yè)一定政策和物質(zhì)的支持，進(jìn)而促進(jìn)雙方實(shí)現(xiàn)合法性認(rèn)同。

（三）協(xié)商性交換分析

企業(yè)和高校之間存在資源整合以及資源共享的合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，雙方必須要滿足彼此的需求，而實(shí)現(xiàn)資源交換。在我國當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)完成資源交換需要在清晰的交易制度以及明確的定價(jià)制度基礎(chǔ)上。而校企合作之間的資源交換則主要通過協(xié)商，因此其可以稱為協(xié)商性交換，企業(yè)和高校在資源、信息的交換中，存在收益和付出不同步的情況。這種交換具有延時(shí)性，企業(yè)付出的是即時(shí)的資源和信息，而回報(bào)是一種未來的預(yù)期和幫助，而這種幫助具有不確定性。因此，校企合作如何就收益和付出之間進(jìn)行有效商議，是決定校企合作能否持續(xù)深入的基礎(chǔ)和前提，如果無法解決這一系列問題，那么校企合作很容易陷入到困境之中。

三、結(jié)語

總而言之，校企合作是實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新的重要渠道，對(duì)推動(dòng)我國高等教育改革具有積極意義。而組織社會(huì)學(xué)則為高校分析校企合作所面臨的困境提供了關(guān)鍵參考，同時(shí)也為我國高等教育的發(fā)展和改革提供重要幫助。

[1]索凱峰,盛瑋．校企合作育人困境分析：基于組織社會(huì)學(xué)的闡釋[J]．高校教育管理,2014(01)：54～58．

[2]郭文莉,劉紅琳,孟波,吳波,戴波．"共贏共生、融通自為"的產(chǎn)學(xué)合作育人機(jī)制研究[J]．高等工程教育研究,2014(03)：37～43．

（作者單位：四川工商學(xué)院招生就業(yè)處）

郭斌（1983-），男，漢族，四川樂山人，碩士，四川工商學(xué)院招生就業(yè)處，助理研究員，研究方向：高等院校招生、就業(yè)、行政管理、新建學(xué)科。