劉 玲

“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式探索與實踐

劉 玲

針對思政理論課實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，探索與實踐“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式，即實現(xiàn)思政課課堂內(nèi)外的實踐驅(qū)動、與專業(yè)教育深入融合的驅(qū)動，以提高實踐教學的針對性和有效性。“雙芯驅(qū)動”實踐教學模式的特征是，實踐要素與專業(yè)要素的高度集聚，遵循思政理論課的要求和教學規(guī)律，遵循高職生的成長需求與接受特點。

思政課 雙芯驅(qū)動 實踐教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。這是對思想政治理論課教師的殷切希望和重托。而思政理論課如何通過實踐教學環(huán)節(jié)，培育和弘揚社會主義核心價值觀，堅持“實踐性”、“主體性”原則，與專業(yè)深入融合，是提高思政理論課質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。驅(qū)動思政課實踐的動力不足，導致實踐教學的針對性和有效性不強。因此，研究探索動力強勁的思政課實踐教學模式具有緊迫性和現(xiàn)實性。寧波城市職業(yè)技術(shù)學院思政部就近年來思政課實踐教學的目標、體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其相關(guān)問題進行了深入研究、總結(jié)和提煉，在實踐中不斷探索并初步形成了具有高職院校特色的“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式，更好地運用于教學實踐當中，培養(yǎng)具有實踐精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、思政課實踐教學模式探索的必要性

（一）有利于貫徹落實中央加強思想政治理論課改革的精神

要貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，發(fā)揮好思想政治理論課的主渠道作用。此前，《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐教學的長效機制?！憋@然，傳統(tǒng)的思政課“滿堂灌”的理論教學已不能滿足學生的成長需求，需要準確把握學生思想狀況，緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)，把解決思想問題與解決實際問題、以及專業(yè)成長結(jié)合起來，改革創(chuàng)新思政課實踐教學的教學理念和方式方法，形成有效的實踐教學模式。

（二）有利于完善思政課“三個課堂聯(lián)動”的實踐教學體系

部分高職院校對思政教育進行了艱苦而有益的探索，第一課堂內(nèi)有新聞播報式、辯論式、表演式、菜單式等實踐教學形式，第二課堂有鄧小平理論學習協(xié)會、青年馬克思主義者培養(yǎng)工程等，第三課堂有暑期社會實踐等。但是三者之間缺少內(nèi)容和形式的有機聯(lián)系，為此，需要進一步總結(jié)提煉經(jīng)驗和做法，克服不足，形成“三個課堂聯(lián)動”的思政課實踐教學模式，進行實踐推廣。

（三）有助于推進與專業(yè)教育融合的思想政治理論課改革

學生“重專業(yè)技能、輕思想教育”一直是高職院校思政課教學的困惑。借鑒“行為導向”、“項目制”等高職專業(yè)教育的思想和方法，融入思政課實踐教學環(huán)節(jié)。通過與專業(yè)教育深度融合，使思政教育實踐教學更加“落地”，與專業(yè)教育的學習內(nèi)容、基地、評價相結(jié)合，使思政教師以及專業(yè)課教師和學生共同地、真正地參與到教學中來，增強師生的主體意識，實現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系。

二、思政課實踐教學中存在的問題

（一）思政課重在教學觀念的轉(zhuǎn)變，但缺乏清晰鮮明的實踐價值導向

為克服理論教學“滿堂灌”的弊端，遵循理論聯(lián)系實際的原則，鼓勵學生參加各種教學實踐活動，力爭把學習主動權(quán)、自主權(quán)交給學生。但在實踐中，因為沒有思政課的實踐教學大綱，沒有清晰鮮明的實踐價值導向，導致理論聯(lián)系實際不足，具體實施中實踐教學的系統(tǒng)性、科學性不足。需要形成有效的實踐教學模式，將思想政治教育從知行分離轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一，學以致用，最終達到從“心動”到“行動”。實現(xiàn)思政課全方位、立體化、系統(tǒng)化的實踐教學模式的實施。[1]

（二）思政課重在教學內(nèi)容的調(diào)整，但缺乏統(tǒng)一明確的實踐教學大綱

由于實踐教學沒有教學大綱，部分高職院校制定了校本的實踐教學計劃，但是課堂實踐教學的模式、主題等依然不同程度地表現(xiàn)出隨意、零散，使得課堂實踐教學的效果難以得到保證，部分實踐項目難以繼續(xù)。因此需要主動貼近學生的專業(yè)學習，主動貼近高職教育、教學改革的新思想、新觀念，貼近學生的實際和生活，創(chuàng)造性地運用到教學內(nèi)容中去。

（三）思政課重在教學機制的轉(zhuǎn)換，但缺乏科學有效的實踐運行機制

思政課實踐環(huán)節(jié)的改革，不僅是改革思想觀念、教學內(nèi)容和教學形式，更需要構(gòu)建教學運行機制。目前缺乏科學有效的實踐運行機制，尚未主動走進專業(yè)實習基地、與專業(yè)教育相對接，以及組建一支專兼職教師、專業(yè)課教師以及有關(guān)專家組成的教資隊伍，也未能形成獨特的實踐教學模式，構(gòu)建一套與之相對應(yīng)的評價機制、保障機制。如，充分利用校企合作、工學結(jié)合的德育資源開展實踐教學。[2]

三、“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式探索與實踐

從思政課實踐教學現(xiàn)實問題入手，探索“雙芯驅(qū)動”的思政課實踐教學模式，通過課堂實踐教學模式的構(gòu)建與逐步完善，增強思政課實踐教學的針對性和有效性。

“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式，即實現(xiàn)思政課課堂內(nèi)外的實踐驅(qū)動、與專業(yè)教育深入融合的驅(qū)動，以提高實踐教學的針對性和有效性?！半p芯驅(qū)動”包括內(nèi)芯驅(qū)動以及外芯驅(qū)動。內(nèi)芯驅(qū)動，指思政課課堂內(nèi)外的實踐驅(qū)動，包括集中實踐、自主實踐、網(wǎng)絡(luò)實踐等；外芯驅(qū)動，指與專業(yè)融合驅(qū)動，包括結(jié)合專業(yè)內(nèi)容、進入專業(yè)實習實訓基地、結(jié)合專業(yè)評價等?！半p芯驅(qū)動”實踐教學的特征是實踐要素與專業(yè)要素的高度集聚，遵循思政教育的要求和規(guī)律，遵循高職生的成長需求與接受特點。這一實踐教學模式在于體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型高職生的本質(zhì)要求，是理論教學、實踐教學與專業(yè)教學相融合的新探索，也啟示了高職思政課未來發(fā)展的道路。

根據(jù)教學目標，緊密結(jié)合授課學生專業(yè)，課堂外的實踐教學內(nèi)容和形式進行優(yōu)化組合，形成相對穩(wěn)定的“雙芯驅(qū)動”的思政課實踐教學模式。一方面是即實施課堂內(nèi)外的“1+1+X”模式。課堂內(nèi)實踐教學的“1+1+X”，包括新聞播報法+辯論法+角色扮演法/紅歌選唱等的“組合式”課堂實踐模式。課堂外學生學習的“1+1+X”，包括一本好書+一部好電影+一次參觀感悟/一次調(diào)研等。采用《學生實踐手冊》記錄，給予1個學分。另一方面是與專業(yè)教育的深度融合。在專業(yè)實踐基地上建立思政課實踐基地，開展實踐教學。思政課實踐內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)學習方向，實踐內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容有機結(jié)合，結(jié)合專業(yè)評價。

（一）課堂內(nèi)外的“1+1+X”實踐教學

（1）課堂內(nèi)的“1+1+X”，即新聞播報+辯論賽+角色扮演/紅歌選唱等。新聞播報法，就是引進和運用新聞播報這種方式進行思政課的教學，引導學生關(guān)注國際時事以及了解新聞背景、把握未來大勢，進而學習、認同和掌握國家的路線、方針和政策。在新聞播報法實施過程中，教師充分指導和溝通，尋找播報中與教學體系相關(guān)的內(nèi)容，為我所用，為課程內(nèi)容作印證，讓教學內(nèi)容與新聞能夠有機融合。學生分組制作PPT、視頻、圖片等，輪流在課內(nèi)前五分鐘進行新聞播報。

辯論式教學法，是指在思政理論課教學中引入辯論賽的原則、要求與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)課程體系，選擇學生比較關(guān)注或者有意見分歧的內(nèi)容，提出辯題。學生在課堂上完成分組、分工、資料收集、發(fā)言撰稿等準備工作，辯論過程中，教師引導、啟發(fā)學生圍繞辯題展開辯論，結(jié)束后，引導得出與課程內(nèi)容相關(guān)的觀點，同時指出學生在準備以及辯論過程中的優(yōu)點和需改進的地方。如，財金類專業(yè)的辯題可以選擇：①經(jīng)濟全球化競爭多于合作VS經(jīng)濟全球化合作多于競爭；②電子商務(wù)將會改變現(xiàn)有營銷模式VS電子商務(wù)不會改變現(xiàn)有營銷模式；③余額寶威脅到傳統(tǒng)金融業(yè)的生存VS余額寶不可能撬動傳統(tǒng)金融業(yè)等。

角色扮演法，是教師設(shè)計一定的情景，學生在情景中分別扮演不同的角色，滿足學生了解、思索、創(chuàng)新與實踐的需求。教師根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容，設(shè)計主題和情景，課堂演出時，教師進行背景闡述，演出后，引導扮演者和作為觀眾的學生進行討論，分享感受。通過學生的表演和參與，增強學生的感受和認知度，加深對課程內(nèi)容的理解。

紅歌選唱法，挑選特定歷史時期的紅歌進行賞析和歌唱，理解歷史背景和創(chuàng)作背景，激發(fā)愛國主義情懷和革命情感，有利于學生了解和感受我國新民主主義革命和社會主義建設(shè)歷史。

（2）課堂外的“1+1+X”，即一本好書+一部好電影+一次參觀感悟/一次實踐體驗/一次主題調(diào)研等。如，財金類課堂外的“1+1+X”，即財經(jīng)類的一本好書＋經(jīng)濟改革的一部電影＋參觀證券所/模擬炒股/專業(yè)調(diào)研。

（二）與專業(yè)融合的實踐教學

在各學院產(chǎn)學研合作聯(lián)盟中挑選出適合開展思政課實踐教學的公司，設(shè)立為思政課實踐教學基地。在課堂內(nèi)容上體現(xiàn)專業(yè)教育方向，融合專業(yè)教育內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，凝練特色亮點，提升教學理念，提升教學工作的水平和層次，把學生培養(yǎng)為愛崗敬業(yè)、勇?lián)熑?、樂于奉獻的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式的運行機制

思政課課堂實踐教學改革遵循教育的基本規(guī)律，牢牢樹立以人為本，以學生為本的教育理念，重實效、重結(jié)果。在改革中，堅持積極穩(wěn)妥、逐層遞進，形成有效的運行機制、考評機制、保障機制等。形成思政課課堂與專業(yè)實踐基地的實踐教學相呼應(yīng)、實踐教學內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容相契合、專兼職思政教師與專業(yè)教師相補充的運行機制。設(shè)立專兼職教師的保障機制，鼓勵專業(yè)教師充分參與設(shè)計實踐教學的內(nèi)容和形式。設(shè)立實踐教學的評價標準，注重對學生的參與度和表現(xiàn)度的評價，注重考核的全面性和公正性，側(cè)重考察學生的思想認識狀況及分析、解決實際問題的能力。

通過對“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式的探索和研究，加強思政理論課實踐教學與專業(yè)教育相結(jié)合，加強課堂內(nèi)的實踐教學與課外學習相結(jié)合，促進學生知行統(tǒng)一，從而提高思政實踐課的針對性和實效性，提升教學效果。培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，不斷堅定廣大學生中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信。

[1]徐麗丹.高校思政課實踐教學模式探討[J].黑河學刊,2016(03):106~108.

[2]劉蘊蓮,何小梅.校企合作模式下思政課實踐教學問題探討[J].職教通訊,2016(03):68~70.

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學院）

本文系2015年度浙江省課堂教學改革項目《“雙芯”驅(qū)動思政理論課實踐教學模式改革研究》（項目編號kg2015877）；2015年寧波城市職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革重點項目《“雙芯驅(qū)動”思政課實踐教學模式研究》。

劉玲（1975-），女，江西上饒人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院思政部、基礎(chǔ)課部主任，副教授，研究方向：思想政治教育。