陸春光

新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)企業(yè)模式的實踐啟示

陸春光

本文以新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)企業(yè)模式為研究對象，介紹了該校工商管理學(xué)院教學(xué)企業(yè)模式，并從組織機構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容、形式和評價體系等方面分析了該模式的核心架構(gòu)，從教學(xué)企業(yè)項目、人力資源管理、經(jīng)驗積累與分享和無界化管理等方面入手，分析了教學(xué)企業(yè)模式對我國高職經(jīng)管類專業(yè)開展校企合作的借鑒意義。

教學(xué)企業(yè)模式 校企合作 高等職業(yè)教育

一、我國經(jīng)管類高職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展需要服務(wù)于國家社會經(jīng)濟發(fā)展，需要與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，高等職業(yè)人才培養(yǎng)更需要依據(jù)行業(yè)發(fā)展來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，甚至在教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能培養(yǎng)方面需要進行適度的“超前培養(yǎng)”。但是從我國高職經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)，校企合作的實訓(xùn)課程明顯滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展，這就嚴(yán)重影響了我國高技能型人才的供給，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與市場需求和行業(yè)發(fā)展的脫節(jié)，不能滿足市場的人才需求。其關(guān)鍵原因在于實訓(xùn)課程設(shè)置階段未形成系統(tǒng)和科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，在實訓(xùn)教學(xué)實踐中未構(gòu)建有效的實訓(xùn)實踐途徑，具體體現(xiàn)為有效的校企合作實踐平臺的缺失。

高職院校與企業(yè)需要實現(xiàn)對人才輸送的無縫對接，就必然需要構(gòu)建合理并與時俱進的校企合作模式，雖然國內(nèi)經(jīng)管類高職院校也設(shè)立了不少校內(nèi)外實訓(xùn)基地，但是在具體的管理過程中，可以發(fā)現(xiàn)由于管理機制不完善、人員配備不合理、缺乏有效的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)評價體系，使得經(jīng)管類高職教育校企合作成效甚微。這就需要建立一整套適合我國教育實際的，符合我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和評價體系，尤其是需要構(gòu)建能有效提升高職高技能型人才培養(yǎng)水平的校企合作模式。

國內(nèi)高職院校目前在實訓(xùn)方面一直謀求與企業(yè)合作開展學(xué)生的頂崗（畢業(yè)）實習(xí)合作，但是由于企業(yè)在管理過程中，需要面對高額的管理和培訓(xùn)成本：一方面由于實習(xí)時間短企業(yè)進行科學(xué)實訓(xùn)安排難度大，一般在一個學(xué)期左右；另一方面理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實際技能需要脫節(jié)嚴(yán)重，因此企業(yè)一般很少為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)崗位，學(xué)生也很難通過短期實習(xí)獲得自身所需要的崗位知識，同時，高職院校也很難通過校外實訓(xùn)基地構(gòu)建起符合自身職業(yè)教育需要的實訓(xùn)平臺，這些都制約著我國職業(yè)教育的發(fā)展。

二、新加坡教學(xué)企業(yè)模式的借鑒意義

南洋理工學(xué)院以源于企業(yè)、用于企業(yè)的理念作為其進行校企合作的指導(dǎo)思想，教學(xué)企業(yè)也不例外。合作對象通過校董會和專業(yè)咨詢委員會提供學(xué)院發(fā)展的專業(yè)咨詢，進行最新專業(yè)技能知識的輸入，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)崗位，學(xué)校通過產(chǎn)業(yè)服務(wù)和商業(yè)中心等平臺為企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)價值。TEP本質(zhì)上是一種以政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、高校為主體的校企合作多元網(wǎng)絡(luò)互動平臺，通過TEP平臺既可以讓師生了解市場最新發(fā)展趨勢、把握市場前沿信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)術(shù)研討，通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造涵蓋多學(xué)科的教學(xué)企業(yè)項目為在校學(xué)生提供實訓(xùn)崗位，同時為教學(xué)企業(yè)項目的合作對象提供了相關(guān)專業(yè)咨詢服務(wù)和高校人力資源，在雙贏的合作模式下，企業(yè)也樂意派管理骨干來學(xué)校對學(xué)生進行指導(dǎo)，來提升教學(xué)企業(yè)的實訓(xùn)水平。

TEP模式中，教學(xué)項目的選擇需要有高技能型教師隊伍作為支撐。在師資選擇配置的過程中，既要考查教師的專業(yè)理論知識，也需要考查教師的行業(yè)背景和實踐能力。教師是教學(xué)實踐項目的經(jīng)理人和管理者，指導(dǎo)學(xué)生進行企業(yè)的經(jīng)營管理，幫助學(xué)生通過TEP平臺實現(xiàn)教學(xué)企業(yè)項目的商業(yè)價值。在TEP模式中，教師很大程度上決定著教學(xué)企業(yè)項目的成敗，也深刻影響著學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)?；诖?，南洋理工學(xué)院在進行教師選聘時特別注重教師的行業(yè)背景和企業(yè)工作經(jīng)驗，必須具備3年以上的行業(yè)經(jīng)歷，工商管理學(xué)院不乏以前在企業(yè)當(dāng)經(jīng)理的人員來執(zhí)教。同時也注重教師的社會評價，以此來提升TEP模式不斷發(fā)展的動力，以實現(xiàn)高校和企業(yè)進行人才培養(yǎng)和輸送的無縫對接。

南洋理工學(xué)院工商管理學(xué)院的教學(xué)企業(yè)模式另一方面注重學(xué)校倡導(dǎo)的經(jīng)驗積累與分享（Accumulated Experience Sharing 簡稱AES）。該理念注重把以往教學(xué)和實訓(xùn)中的經(jīng)驗形成知識加以積累，通過知識分享指導(dǎo)之后的教師和學(xué)生進行實踐。目前，經(jīng)驗積累與分享（AES）從企業(yè)項目擴展了到學(xué)校內(nèi)部事務(wù)管理，例如內(nèi)部審核、學(xué)術(shù)事務(wù)、學(xué)生管理、教學(xué)資源采購、教學(xué)模式、校園慶典等。在不斷的積累和實踐過程中，對現(xiàn)有知識進行了不斷的檢驗和分享，教師和學(xué)生受益匪淺。

隨著各類學(xué)科的不斷發(fā)展，學(xué)科交叉日益顯現(xiàn)，南洋理工學(xué)院在發(fā)展過程中將無界化（Borderless Mindset）理念引入日常工作中，促進了不同學(xué)科之間的交叉融合。學(xué)科的交叉融合、無界化的管理，為學(xué)校職業(yè)教育團隊構(gòu)建、資源共享創(chuàng)造了條件。通過不同專業(yè)和學(xué)科之間的教學(xué)企業(yè)項目合作，促成大量具有技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新成果。

[1]趙榮鋒.新加坡職業(yè)教育的發(fā)展與啟示[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2016(6)．

[2]晉兵營.新加坡南洋理工學(xué)院發(fā)展經(jīng)驗及其啟示[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2016(4)．

（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）

本文系國家留學(xué)基金管理委員會2016年地方合作項目高等教育教學(xué)法出國研修項目，留金法[2016]5054號，2014年教育廳課題：浙江省金融職業(yè)教育行業(yè)支撐系統(tǒng)研究，項目編號：Y201432270。

陸春光（1980-），男，浙江紹興人，碩士，助理研究員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長助理，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。