袁 越

“行業(yè)學院”背景下的環(huán)境設計專業(yè)育人機制研究

袁 越

作為深度校企合作模式的“行業(yè)學院”，在當前本科教育中逐步受到各大高校的重視。目前，雖然針對校企合作模式的探討較多，但是將行業(yè)學院育人機制作為研究對象進行探討的相關研究尚不夠深入。本文在行業(yè)學院的發(fā)展現(xiàn)狀基礎上，研究了環(huán)境設計專業(yè)“行業(yè)學院”的育人機制的內(nèi)容，并從實踐的角度研討了環(huán)境設計專業(yè)育人機制實施的方法與途徑。

行業(yè)學院 育人機制 環(huán)境設計專業(yè)

行業(yè)學院是當前高校與企業(yè)合作的一種新形式，是本科應用型人才培養(yǎng)的新探索，是為了培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)所需的人才，構建面向行業(yè)辦學的一種必然。行業(yè)學院能夠在最大程度上緩解當前高校培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與企業(yè)需求脫節(jié)、理論教學強而實踐教學弱、理論知識與實踐能力融合度差、學校資源與企業(yè)資源難以共享等問題所產(chǎn)生的影響。

一、當前行業(yè)學院育人機制的背景及現(xiàn)狀

行業(yè)學院的辦學模式源于國外的校企合作，而國外的校企合作則源于經(jīng)濟，由著名的經(jīng)濟學家約瑟夫…熊彼得在其早期著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》一文中提出“創(chuàng)新理論”即技術與經(jīng)濟相結(jié)合，將教育與經(jīng)濟聯(lián)合在一起。目前很多國家對校企合作進行了深入的探索，其中德國立法支持的“雙元制”職業(yè)教育，是由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，并根據(jù)企業(yè)對人才的要求進行教學與培訓，在國內(nèi)研究較為深入；美國是以學校為主導、企業(yè)參與的校企合作模式，企業(yè)通過提供資源及技術或者直接參與的方式進行；英國在09年的《企業(yè)參與高等教育》的研究報告中提出了“七因素”的合作策略，這種合作策略較為完善的為校企合作開啟了新的研究方向，為中國的校企合作提供了借鑒。

在國內(nèi)，自1985年國家頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出發(fā)展校企聯(lián)合辦學后，校企合作逐步在我國高校教育中發(fā)展起來，并提出了校企合作的三種模式，分別是行業(yè)辦學模式、校辦企業(yè)模式和合作辦學模式，根據(jù)這三種辦學模式，高校教育研究者對行業(yè)辦學模式的相關理論進行了深入研究，并進行了實踐。2013年底，在北京召開了行業(yè)學院建設試點研究會，確定了信息安全學院、軟件學院、物流學院、機械工業(yè)學院、汽車學院、煤炭學院、鑄造學院等10家行業(yè)學院正式成立，使我國行業(yè)學院辦學模式步入實踐階段。

從目前的狀況來看，設立行業(yè)學院已成為高校教育改革發(fā)展過程中的關注點，對行業(yè)學院育人機制的研究也有了一定的認識，但環(huán)境設計專業(yè)的行業(yè)學院育人機制尚未形成體系。本文所述的關于環(huán)境設計專業(yè)的行業(yè)學院緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脈搏，具有較強的行業(yè)特色，填補了目前在國內(nèi)以及山東省內(nèi)對于該領域的研究空缺，因此，亟待形成系統(tǒng)化的理論成果并進行具有可操作性的應用推廣。

二、行業(yè)學院育人機制研究的必要性

以行業(yè)學院為依托的環(huán)境設計專業(yè)的育人機制具有十分鮮明的行業(yè)特征，作為高校與企業(yè)雙贏的模式之一，不僅能夠發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，同時亦能為相關企業(yè)培養(yǎng)出大批技術型人才及一線管理人才。以行業(yè)學院為依托的環(huán)境設計專業(yè)的育人機制對實現(xiàn)高校教育與行業(yè)企業(yè)對共同育人、促進教育與企業(yè)共同發(fā)展有著很大的必要性。

（一）行業(yè)教育育人機制適應我國高等教育發(fā)展的需要

從2006年以來，國家一系列的文件和教育部的行動都表明，與企業(yè)合作的行業(yè)學院已逐漸受到政府部門的重視，大的辦學環(huán)境正在好轉(zhuǎn)。因此，以行業(yè)學院為依托的環(huán)境設計專業(yè)育人機制進行研究，適應了我國高等教育行業(yè)辦學的現(xiàn)實發(fā)展需要。

（二）豐富行業(yè)教育育人機制的理論研究

行業(yè)學院在人才培養(yǎng)、課程設置、專業(yè)要求上應具有鮮明的行業(yè)特征，在學生就業(yè)方面具有一定的優(yōu)勢，其設立于發(fā)展都不同于非行業(yè)學院。因此，有必要將行業(yè)學院的育人機制作為高校教育的一種重要類型進行專門研究。

（三）為環(huán)境設計專業(yè)提供可借鑒的校企合作運行機制

隨著行業(yè)人才招聘的日益社會化，畢業(yè)生垂直就業(yè)空間日漸狹窄，原有的行業(yè)教育人力資源優(yōu)勢逐漸消失。因此，探索行業(yè)學院特有的育人模式，發(fā)揮行業(yè)學院所具備的獨特優(yōu)勢，研究學校與企業(yè)合作的最佳途徑，使行業(yè)學院的學生畢業(yè)后能夠更好的服務于企業(yè)是非常必要的，也可為環(huán)境設計專業(yè)的育人機制提出可借鑒的參考。

三、環(huán)境設計專業(yè)育人機制研究的方法與途徑

環(huán)境設計專業(yè)行業(yè)學院應以市場需求為導向，以項目為依托建設課程體系，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建立人才培養(yǎng)評價體系。

（一）人才培養(yǎng)方案的共商制定機制

環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標一般是通過相應的人才培養(yǎng)方案來實現(xiàn)的。 在行業(yè)學院背景下，校企雙方可以通過共同搭建“優(yōu)勢互補、資源共享、攜手發(fā)展”的深度校企合作發(fā)展平臺共同商定人才培養(yǎng)方案的制定，建立和完善人才培養(yǎng)機制，通過制定有效的人才培養(yǎng)與開發(fā)計劃，合理的利用學生在校期間培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)后備人才隊伍，企業(yè)在人才培養(yǎng)階段即可根據(jù)學生專業(yè)特長重點培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后直接進入行業(yè)、企業(yè)相關部分工作。

（二）教學模式的共商改革機制

環(huán)境設計專業(yè)行業(yè)學院教學面臨的一項重要任務就是要建立起適應新形勢需要的應用型專業(yè)人才的教學模式。通過校方和企業(yè)共同探討教學模式的改革，作出理論與實踐方面的探索。在理論方面，雙方通過研究國內(nèi)外一些行業(yè)教育案例以及可借鑒與吸收的成功教學模式提出改革的可行方案；在實踐方面，可根據(jù)校企雙方的實際情況，建立具有環(huán)境設計專業(yè)特色的教學模式。

（三）課程體系的共創(chuàng)更新機制

環(huán)境設計專業(yè)的課程體系是行業(yè)學院教育的核心，是課程結(jié)構中的重要組成部分，它對設計能力的培養(yǎng)具有關鍵性作用。應把課程體系的共創(chuàng)更新作為其中的一項重要內(nèi)容來研究，將企業(yè)所需的職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學中的元素，構建“能力本位”的設計課程體系，使環(huán)境設計人才培養(yǎng)能夠真正達到企業(yè)所需。

（四）教學團隊建設的互派交流機制

教學團隊的建設方面，互派交流機制可謂最佳辦法，校企雙方專家、教授共同組成導師團，負責學生在企業(yè)的學習、鍛煉以及校內(nèi)的實踐教學活動。積極探索基于“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的教學模式，團隊教師與企業(yè)技術骨干共同研發(fā)橫向課題，運用到企業(yè)實際項目中去，逐步提高團隊教師的教研與科研水平，進一步積累專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構，提升專業(yè)教師隊伍的整體水平。

（五）實訓基地共建共享的互補機制

環(huán)境設計專業(yè)的學生需要進行大量的實際操作訓練，所以與之相配套的實訓基地是不可缺少的。學生參加由校方組織的校外實訓基地實習、實訓是教學計劃中規(guī)定的主要實踐教學環(huán)節(jié)，由校方和企業(yè)方共同建設實習、實訓基地，能夠使學生在全真的工程環(huán)境中了解實踐知識、接觸工程案例、了解工作單位的實際工作狀態(tài)、培養(yǎng)動手操作技能。

（六）學生就業(yè)的齊抓共管機制

就業(yè)問題是一個社會性的課題，也衡量著高校辦學效益的最重要的標準之一，對環(huán)境設計專業(yè)的學生來說就業(yè)形勢同樣很嚴峻。以服務企業(yè)為目的的人才培養(yǎng)模式，引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，了解先進的專業(yè)前沿知識，借鑒實用的企業(yè)技術，采取完善的校企聯(lián)合辦學方式，為學生就業(yè)提供了可靠的就業(yè)保障。

（七）質(zhì)量監(jiān)控體系共監(jiān)共管機制

教學質(zhì)量是環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)中最本質(zhì)、最核心的問題，而以行業(yè)學院為依托的校企合作育人機制，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系因不適宜于這種模式而難以發(fā)揮應有的作用，為了適應行業(yè)學院教育改革的要求，學校和企業(yè)共同對教學質(zhì)量進行監(jiān)控監(jiān)管，以學校的理論教學質(zhì)量和企業(yè)的技能教學質(zhì)量共同要求學生使其雙達標，從而在本質(zhì)上提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

行業(yè)學院是環(huán)境設計專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)的必然發(fā)展方向，行業(yè)學院使高等教育有了更多可能的發(fā)展方向，能夠形成學校和企業(yè)共同協(xié)作，探索創(chuàng)新。當環(huán)境設計專業(yè)行業(yè)學院育人機制成熟并推廣后，能夠逐步形成“創(chuàng)業(yè)型”大學，為高等教育培養(yǎng)人才方面探索出一條真正適合中國國情的育人機制。

本文在充分領悟國家對于教育體制改革工作的戰(zhàn)略思想與指導意見的同時，探索出一條符合我國培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才的新方法。緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脈搏，探索行業(yè)學院新型育人機制，理論聯(lián)系實踐，以實證研究行業(yè)學院的校企深度合作形式，建構行業(yè)學院環(huán)境設計專業(yè)特色，倡導校企深度合作的文化滲透與融合理念。

[1]李卓寶,吳丹,許甜,葉賦桂.蔣南翔高等教育思想與實踐研究[M].北京:清華大學出版社,2011.

[2]葉偉幾.中小企業(yè)與地方高校合作創(chuàng)新機制與激勵政策研究——基于浙江實證[M].杭州:浙江大學出版社,2010.

（作者單位：山東英才學院藝術學院）

本文系山東省教育廳教改課題：以“行業(yè)學院”為依托的環(huán)境設計專業(yè)育人機制研究（省級2015M175）。

袁越（1979-），女，漢族，山東濟南人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境設計教育。