趙幸幸

隨遷農(nóng)民工子女心理健康教育策略新探

趙幸幸

隨遷農(nóng)民工子女的受教育情況一直備受矚目，而在教育過程中，心理健康問題又不可忽視，當(dāng)下隨遷農(nóng)民工子女面臨著情感缺失、自卑怯弱、學(xué)習(xí)困難、行為偏差等心理問題，本文擬從從個(gè)人成長(zhǎng)、家庭教育、社區(qū)融入、政策倡導(dǎo)等方面探討隨遷農(nóng)民工子女的心理健康教育策略。

心理健康 家庭教育 社區(qū)融入

隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，大量農(nóng)民工涌入城市，其子女也以“遷徙”的方式進(jìn)入城市社區(qū)，而作為“城市化”的孩子，在跟隨父母進(jìn)入陌生城市生活甚至定居時(shí)，會(huì)面臨一系列的不適應(yīng)，由此造成的心理健康問題亟須解決。

一、隨遷農(nóng)民工子女的心理健康現(xiàn)狀

（一）情感缺失，孤獨(dú)無助

嬰幼兒期是個(gè)體形成依戀的關(guān)鍵時(shí)期，安全的依戀關(guān)系有益于個(gè)體形成健康的人格。而大多數(shù)隨遷農(nóng)民工子女從小便是留守兒童，缺少父母的關(guān)愛與陪伴，直到需要入學(xué)時(shí)，才來到城市與父母居住，針對(duì)陌生的父母，他們無法建立與父母間的親密感，加之家長(zhǎng)較忙，無法顧及他們的感受，甚至對(duì)孩子的成長(zhǎng)呈一種漠視的態(tài)度，使得農(nóng)民工隨遷子女孤獨(dú)無助，缺乏安全感。

（二）內(nèi)向懦弱，自卑孤僻

家庭與學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的重要場(chǎng)所，有助于塑造個(gè)體形成良好的行為特征，為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)文化、參與社會(huì)生活、履行社會(huì)角色奠定基礎(chǔ)。而農(nóng)民工隨遷子女從鄉(xiāng)下來到城市后，在外貌形象、說話口音、衛(wèi)生習(xí)慣等方面都處于弱勢(shì)地位，很難快速與學(xué)校同輩形成同伴關(guān)系，使得他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候感到低人一等，形成自卑感，甚至無法適應(yīng)，加之農(nóng)民工又缺乏與子女的情感聯(lián)系，無法提供該年齡段孩子社會(huì)化所需的良好的家庭環(huán)境，使得孩子形成沉默寡言、孤僻內(nèi)向、不合群的性格特征。

（三）學(xué)習(xí)困難，行為偏差，價(jià)值觀錯(cuò)位

個(gè)體良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于家庭成員的支持與輔導(dǎo)，而農(nóng)民工大多數(shù)文化水平有限，對(duì)孩子的功課輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理能力能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市家庭，同時(shí)，大多數(shù)農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)水平不高，他們辛苦賺來的錢主要用來支付生活費(fèi)用而無法為孩子提供同齡孩子享受的學(xué)習(xí)、娛樂及教育資源，再者，基于傳統(tǒng)觀念，部分農(nóng)民工因無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，常常認(rèn)為用金錢就可以彌補(bǔ)陪伴上的缺失，缺乏對(duì)孩子品行的約束管教，對(duì)于孩子各種合理或不合理的要求不加辨別，一概接受，促使孩子養(yǎng)成好吃懶作、不負(fù)責(zé)任等壞習(xí)慣，部分孩子還會(huì)因此覺得讀書無用，形成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨意的遲到、曠課、逃學(xué)、打架等，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系緊張，部分隨遷子女甚至沾染上不良習(xí)慣，沉溺于桌球室、網(wǎng)吧、游戲廳等，早早輟學(xué)。

二、從社區(qū)融入角度，探析隨遷農(nóng)民工子女的心理健康教育策略

（一）加大隨遷農(nóng)民工子女教育方面相關(guān)的宣傳，倡導(dǎo)社會(huì)保障隨遷農(nóng)民工子女的受教育權(quán)益

解決隨遷農(nóng)民工子女心理健康教育問題的重點(diǎn)是必須讓他們能夠有尊嚴(yán)地入學(xué)和平等地接受教育。

但目前流動(dòng)人口較多的城市大多要求隨遷農(nóng)民工子女回戶口所在地參加中考和高考，使得部分隨遷子女雖然在城市學(xué)習(xí)卻無法參加考試的困境，而返回家鄉(xiāng)后，就意味著他們又開始繼續(xù)成為留守兒童，即使能夠繼續(xù)入學(xué)，也面臨著教育不接軌的問題。因此，加強(qiáng)對(duì)隨遷農(nóng)民工子女城市入學(xué)和考試方面教育政策的倡導(dǎo)，督促教育部分結(jié)合實(shí)際，破除城鄉(xiāng)分割的教育體制，保證教育投入，維護(hù)教育公平，才是促進(jìn)隨遷農(nóng)民工子女的心理和諧發(fā)展的根本途徑。

（二） 強(qiáng)化家庭在隨遷子女心理健康教育方面的功能，改善家庭中不良因素帶來的負(fù)面影響

家庭是孩子的搖籃，父母教育與關(guān)愛的缺失，一方面阻礙了孩子與家長(zhǎng)的溝通，不利于親子關(guān)系的發(fā)展，使得其只顧眼前的現(xiàn)實(shí)利益，而忽視了包括子女教育在內(nèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；另一方面，傳統(tǒng)中國(guó)父母運(yùn)用金錢來表達(dá)對(duì)自己愛的缺失的彌補(bǔ)，會(huì)使得其不懂得感恩父母，甚至覺得父母的給予是理所應(yīng)當(dāng)。針對(duì)以上可能出現(xiàn)的隨遷子女的心理健康問題，可引入社會(huì)工作服務(wù)，通過社工的介入，引導(dǎo)隨遷子女學(xué)會(huì)理解父母，從父母的視角看待問題，另一方面通過講座、培訓(xùn)、小組等形式提升農(nóng)民工的家庭教育能力，促進(jìn)父母和孩子間的良性互動(dòng)。

（三） 增強(qiáng)隨遷農(nóng)民工子女的社區(qū)認(rèn)同感，為其心理健康教育奠定環(huán)境基礎(chǔ)

由于隨遷農(nóng)民工子女屬于文化和角色上的“邊緣人”，就使得他們對(duì)城市尤其社區(qū)既期望又存在隔膜，而從社區(qū)層面上，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)環(huán)境，尤其是社區(qū)治安、交通、酒吧、網(wǎng)吧、桌球室、紅燈區(qū)等問題的改造，可以在一定程度上減少社區(qū)中不良因素對(duì)隨遷農(nóng)民工子女的影響，同時(shí)，在社區(qū)范圍內(nèi)增加互助類的活動(dòng)，加強(qiáng)居民間的聯(lián)系，增強(qiáng)隨遷農(nóng)民工子女的社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)，也可以緩解他們對(duì)社區(qū)的疏離感。

（四）增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高隨遷子女的學(xué)習(xí)積極性和人際交往能力

“成績(jī)低下或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多數(shù)來自下層社會(huì)，而且多歸因于早期生活經(jīng)驗(yàn)的不足，形成文化不利及文化剝奪現(xiàn)象”，隨遷子女進(jìn)入城市后，城鄉(xiāng)落差導(dǎo)致貧困文化在他們身上的影響會(huì)更加加劇。引用生態(tài)學(xué)視角，社工可以從自我、家庭、學(xué)校燈維度優(yōu)化其生態(tài)系統(tǒng)，使隨遷子女看到自身價(jià)值，挖掘自身潛能，形成積極的自我概念，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過社會(huì)參與，實(shí)現(xiàn)與外界的良好互動(dòng)。

[1]許麗芬.農(nóng)民工子女心理問題及教育對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué),2009(2).

[2]劉夢(mèng).小組工作[M].北京:高等教育出版社,2003.

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）