夏怡善

基于語言應(yīng)用能力分析高職日語教學(xué)的改革方向及策略

夏怡善

從教學(xué)方式上進(jìn)行革新是提升學(xué)生日語實踐應(yīng)用能力的核心途徑。首先基于認(rèn)知語言學(xué)原理對培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的基本原則進(jìn)行分析，進(jìn)而依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)原理從發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、豐富跨文化教學(xué)內(nèi)容以及加強教學(xué)活動互動性三個層面提出了高職日語教學(xué)的改革方向，并對具體實施策略進(jìn)行了的論述。

語言應(yīng)用能力 高職日語教學(xué) 改革方向

一、前言

當(dāng)前高職院校在日語教學(xué)活動過程中存在著重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)活動之后仍然難以提升其實踐應(yīng)用能力。特別是在實際環(huán)境下的日語聽說交流當(dāng)中，學(xué)生難以有效實現(xiàn)良性語言互動。認(rèn)知語言學(xué)理論是基于人類語言認(rèn)知思維原理而構(gòu)建的語言學(xué)習(xí)原理，根據(jù)語言認(rèn)知學(xué)的指導(dǎo)而構(gòu)建的外語教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力以及外語實踐應(yīng)用能力。

二、認(rèn)知語言學(xué)的基本應(yīng)用原則

認(rèn)知語言學(xué)是以人類認(rèn)知思維活動規(guī)律為基礎(chǔ)，針對語言教學(xué)活動而設(shè)計的語言教學(xué)原理。其內(nèi)涵主旨是通過對學(xué)生自主思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，將知識信息有效的傳遞到學(xué)生的認(rèn)知思維層當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生通過主動性的思維認(rèn)知過程形成了對知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知。這種通過學(xué)生認(rèn)知過程而在學(xué)生腦海中形成的新知識，經(jīng)過現(xiàn)實環(huán)境下的實踐應(yīng)用鍛煉最終使學(xué)生完全具備知識內(nèi)涵理解和使用能力，從而使學(xué)生可以在解決實際問題當(dāng)中進(jìn)行具體應(yīng)用。

三、基于認(rèn)知學(xué)原理的日語教學(xué)改革策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行有效發(fā)揮，是高職日語教學(xué)提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在主觀能動性驅(qū)動下對日語知識進(jìn)行認(rèn)知思維活動的能力，通過這種主動性的認(rèn)知過程，學(xué)生才能實現(xiàn)對日語知識內(nèi)容的深層含義以及應(yīng)用方式進(jìn)行理解和掌握。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體性地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式日語教學(xué)觀念。第二，優(yōu)化日語教學(xué)內(nèi)容的理論部分，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)活動的積極性。第三，設(shè)計科學(xué)的日語課程以及日語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過課程規(guī)劃和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來發(fā)揮教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)作用，推動學(xué)生認(rèn)知思維對日語知識內(nèi)容的主動性探索，并在具有實踐性的交流互動中最大化的發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知思維能力，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生自主對日語知識進(jìn)行掌握的認(rèn)知語言學(xué)日語教學(xué)策略。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上豐富跨文化內(nèi)容

日語教學(xué)活動中最難以使學(xué)生進(jìn)行理解和掌握的便是語言的跨文化性?；诓煌幕尘跋聦τ谡Z言應(yīng)用邏輯的差異，使學(xué)生對于日語詞匯和語法的掌握并不能實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境下的應(yīng)用。只有對日語文化背景知識進(jìn)行一定程度掌握，學(xué)生才能正確理解日語實踐應(yīng)用的邏輯性，進(jìn)而才能對日語詞匯和語法進(jìn)行靈活而準(zhǔn)確的應(yīng)用。在當(dāng)前的高職日語教材中，對于跨文化內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容較少，教師應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)資源來收集相關(guān)教學(xué)資料并融入到高職日語教學(xué)課堂當(dāng)中。豐富學(xué)生日語文化背景知識，包括日本國的歷史、文學(xué)、政治、風(fēng)土人情、地理特點等綜合性知識，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握特定詞匯在特定情境下的多種應(yīng)用方式，并根據(jù)具體的應(yīng)用環(huán)境而進(jìn)行正確選擇。日語跨文化知識教育，是一項長效教育機制并且包含各類學(xué)科知識內(nèi)容。所以高職日語教師在實踐教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，制定長期的日語跨文化教育策略。并結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，利用日語新聞、日語影視等生動化的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對日語文化進(jìn)行由淺至深的學(xué)習(xí)和理解。

（三）在教學(xué)過程中加強聽說互動性

教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間就日語知識內(nèi)容的互動交流，是提升學(xué)生日語實踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在高職日語課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)減少理論教學(xué)部分所占用的整體課時，而增設(shè)課堂互動環(huán)節(jié)部分并給予充分的課時以便于發(fā)揮教學(xué)作用。在課堂互動環(huán)節(jié)當(dāng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定教學(xué)情境下扮演特定的職業(yè)角色（學(xué)生專業(yè)）來進(jìn)行實踐性的日語口語交流互動。進(jìn)而通過具有針對性的實踐鍛煉，使學(xué)生將日語知識的理論性轉(zhuǎn)化為實踐性。并在交流互動中總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗，進(jìn)而為在真實應(yīng)用環(huán)境下的日語準(zhǔn)確應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，并磨煉了學(xué)生語言表達(dá)能力以及溝通能力。通過這種實踐性的鍛煉，使學(xué)生能夠日語知識的用法進(jìn)行全面而切實的掌握。進(jìn)而能夠在長期的日語教學(xué)活動當(dāng)中磨練出學(xué)生的日語實踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

通過對認(rèn)知語言學(xué)原理的分析得出，提升學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力應(yīng)著重強調(diào)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，并進(jìn)行具有實踐性的互動式教學(xué)?；谡J(rèn)知語言學(xué)原理，從高職日語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法革新三個維度對高職日語教學(xué)改革方向以及創(chuàng)新策略進(jìn)行了論述，并提出了可行性的具體實踐策略，進(jìn)而實現(xiàn)了通過高職日語教學(xué)改革而提升學(xué)生日語實踐應(yīng)用能力的研究目的。

[1]凌紅．跨文化非語言交際能力培養(yǎng)研究——高職商務(wù)日語教學(xué)新嘗試[J]．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(06)：32～34．

[2]董編．情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2013(06)：21～23．

[3]朱瑤．談高職日語教學(xué)中對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J]．科教文匯(下旬刊),2014(12)：30～32．

（作者單位：上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

夏怡善（1984-），男，浙江上虞人，助教，研究方向：日語教育學(xué)。