魯平平 張 萍

形成性評價對學生英語學習策略的影響研究

魯平平 張 萍

教師對學生學習評價方式的選擇影響著學生學習的方方面面，本文通過對學生課堂內(nèi)外的學習觀察，對兩組學生進行了實驗研究，探究了形成性評價對學生英語學習的影響。

形成性評價 學生 英語學習 學習策略

一、形成性評價以及學習策略的相關介紹

形成性評價指的是：對學生的日常學習過程中各個方面的表現(xiàn)，學習態(tài)度、情感和策略以及學習成績等作出發(fā)展性評價，這種評價是對學生學習全過程的持續(xù)觀察和記錄。目前這種評價在國外的教學中得到了廣泛的應用，比如美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家一直推崇對學生進行形成性評價，并且形成性評價是由美國評價學教授斯克里芬（Scriven）在1976年最先提出。而在我國在1996年張焱發(fā)表的《大學英語四、六級考試與學習評價》才對形成性評價有所涉及，國內(nèi)對于形成性評價對學生學習策略的影響主要集中在中小學課堂中，對于形成性評價在高等院校中的研究還不是很多。

學習策略是指學習者為了提高學習效率而有目的、有意識地制定的和自身學習過程相關的學習方案。學習策略可以分為認知策略、元認知策略和社交（情感）策略。認知策略貫穿于語言學習的各種活動中；元認知策略是對認知策略的認知，也就是對學習過程的評價、監(jiān)控和調節(jié)；社交（情感）策略為學習者提供了更多的接觸原因的機會。在高等院校的學生中對于學習策略的使用能力有著很大的差距。

二、實驗設計

本文選取兩組學生進行對照，第一組是實驗組，實施形成性評價；第二組是對照組，實施終結性評價，然后對兩則學生進行對比實驗。在試驗中，這兩組學生的英語學習水平相近，學習策略基本一字，在試驗后對這兩則學生的英語學生進行了測試，以確定他們各自英語水平的變化。

三、實驗方法

本文采用教育準實驗法，遵循英語學科教學大綱和教材體系，在不增加英語課時數(shù)的情況下，通過課上改變對學生的評價方法，研究了形成性評價對學生學習策略的影響。

在實驗開始之前，筆者對兩組學生的學習策略使用現(xiàn)狀進行了問卷調查，通過同學調查的結果，筆者制定了將策略訓練和英語學習相結合的計劃，對學生進行聽力、閱讀和寫作的培訓。

在實驗過程中，兩組進行實驗的學生所學習的學習目標、內(nèi)容和方法都是相同的，但是對實驗組的學生采用的是自評、同學之間互評和教師評價相結合的形成性評價的教學手段，同時對學生進行課堂觀察、單元測驗、師生之間的溝通交流和調查問卷的形式，及時的收集學生的學習情況，并作出調整和反思。對照組的學生僅僅采用單元測驗和期末測驗的終結性評價。

四、形成性評價對學生英語學習策略的影響

經(jīng)過一個學期對于實驗組和對照組兩組學生的學習觀察和最后的測試成績分析，實驗組和對照組在學習策略的使用上有著顯著的差異，并且實驗組比對照組有著更高的認知策略、元認知策略和社交情感策略。

（一）具有較強的自我管理觀念

由于兩組學生采取的是不同的評價手段，實驗組采用的是形成性評價手段，對照組采用的是終結性評價手段。在運用形成性評價對學生進行評價后，實驗組的學生更加積極主動的運用元認知策略對自己的英語學習過程進行自我規(guī)劃，自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評估。實驗組學生在元認知方面的提升對比參照組有了很大的提升。在實驗組中學生們進行自評、互評和教師對其評價相結合。在學習中教師和學生一起制定整個學期的學習計劃，激發(fā)了學生內(nèi)部積極的學習動機。

（二）提升了自我反思能力

實驗結果表明，在運用形成性評價的實驗組中，學生形成了學習反思的習慣，學生加強了對自己學習過程的監(jiān)控和調節(jié)的力度。實驗組中有70%以上的學生對經(jīng)常對自己的學習情況和學習中使用的策略進行反思評價。在學生學習的整個過程中可以及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時的改正問題，并且敢于正視自己的不足，并積極尋求改正不足的方法。

（三）學生能更加積極主動地學習

在運用形成性評價的實驗組中，學生學習的興趣和積極性明顯的高于了對照組中學生學習的積極性。在形成性評價對學生的影響下，學生能更加積極主動的尋求一些課內(nèi)和課外解決問題的方法，然后通過和同學老師之間的探討，學生最終能自己找出解決問題的策略，增強學生學習的獨立性和主動性，使得學生學習英語時變得更加自信。而對照組中的學生，主要是以教師的評價為主，尤其是最終的期末考試的成績位置，師生之間的互動性較少，學生學習的積極性不高。

五、結語

本文通過對實驗組和對照組兩組學生的實驗研究，得出了形成性評價對學生學習的積極性影響，形成性評價可以提升學生對自我管理的能力，提高學生自我反思能力，使學生更加積極主動的學習英語。

[1]袁榮兒．形成性評價對高職學生英語學習的影響[J]．當代教育理論與實踐,2016(09)：149～152．

[2]時俊霞．民辦高校形成性評價對學生英語學習策略的影響[J]．學周刊,2015(25)：6～7．

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院）

本文系2015年度陜西工業(yè)職業(yè)技術學院課程改革項目“分層模式下學生評價考核指標體系的構建”（編號：14KCGG-085）的階段性成果。

魯平平（1981-），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育、英漢翻譯；張萍（1978-），女，漢族，陜西石泉人，碩士研究生，副教授，研究方向：英語教育、英美文化。