阮詩翹

論高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

阮詩翹

隨著近年來教學(xué)改革的深入發(fā)展，高職英語做為我國英語教學(xué)體系重要組成部分，擔(dān)當(dāng)著為社會培育英語實用型人才的重任，其英語教學(xué)改革開展程度與效果對我國高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要的影響。而作為英語教學(xué)改革重要內(nèi)容的文化教育，在其中占據(jù)著重要的位置，需要各高職院校予以高度重視，并以此為導(dǎo)向開展自身的英語教學(xué)改革工作。為此，本文通過對英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)影響因素的探究，來分析高職英語教學(xué)高職生跨文化意識培養(yǎng)的具體路徑。希望能夠通過以下研究對促進(jìn)我國高職院校英語教學(xué)改革的深入實施起到一定的促進(jìn)作用。

高職院校 英語教學(xué) 學(xué)生 跨文化意識

英語教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，英語是歐美國家的通用語言，其起源于當(dāng)?shù)鬲毺氐奈幕忠劳挟?dāng)?shù)匚幕靡园l(fā)展開來，為當(dāng)?shù)厝藗兊臏贤?、交流所用。因此，我們在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要對英語單詞以及語句的構(gòu)詞、語法、讀寫等進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更重要的是對以英語為母語的國家文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，以實現(xiàn)跨文化意識培養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的了解，以及對英語語用水平的提升。為此，我們有必要就當(dāng)前高職英語教學(xué)過程高職生跨文化意識的培養(yǎng)展開一系列的研究和探討，以為我國高職院校英語教學(xué)有效性的提升提供更多的可參考意見和建議。

一、英語教學(xué)中影響學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的因素

（一）缺乏教師引導(dǎo)

在教學(xué)中教師擔(dān)當(dāng)著重要的教學(xué)導(dǎo)向作用，不僅需要通過自身的教學(xué)引導(dǎo)來使學(xué)生有計劃、有目標(biāo)的開展英語學(xué)習(xí)，同時還需要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑與問題進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的有序開展。然而就當(dāng)前高職英語教學(xué)實際情況來看，教師對學(xué)生跨文化意識的英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)卻存在一定的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語文化的吸收，對英語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中十分重視英語單詞以及英語語法結(jié)構(gòu)的講解，忽視了對英語文化的分析，認(rèn)為英語文化與英語考試沒有任何關(guān)系，不需要向?qū)W生講解英語文化，導(dǎo)致英語教學(xué)中缺乏對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。另外，部分教師雖然能夠向?qū)W生講解文章的文化背景，但也只是一帶而過，沒有對英語文化進(jìn)行系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語文化知識比較分散，缺乏完整性。

（二）母語定勢

不同的語言受不同地區(qū)文化、風(fēng)俗等習(xí)慣的影響而形成了獨特的用語習(xí)慣。同時，在不同社會文化背景下，人們的思維也不相同。西方思維與東方思存在著巨大差異，東方思維習(xí)慣對文章進(jìn)行大體描述，最后點出文章的主題。而西方思維則習(xí)慣性將第一句作為主題。受母語定勢的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，仍然以中國的思維方式來組織語言，導(dǎo)致英語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤。并且，母語定勢會導(dǎo)致學(xué)生對英語國家文化產(chǎn)生排外和抵抗心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（三）缺乏實踐

語言是人們用于交際的工具，因此，語言的學(xué)習(xí)要在人際交往中練習(xí)才能夠取得更好的效果。但是，當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)都是教師在課堂上講，學(xué)生做筆記的模式。在這種情況下，只能接觸到英語語言的表面知識，無法深入了解英語語言的語境、語言表達(dá)技巧、英語語言表達(dá)習(xí)慣等，更加無法接觸到英語語言中蘊(yùn)含的英語文化。另外，缺乏實踐會導(dǎo)致學(xué)生只注重英語書面表達(dá)，而忽視了英語口語表達(dá)和英語的實際應(yīng)用。并且，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了提高書面成績，而不是提高英語交流能力，在學(xué)習(xí)的過程中更加不重視英語跨文化意識的培養(yǎng)。

二、英語教學(xué)高職生跨文化意識培養(yǎng)的策略

（一）提高教師的跨文化意識

英語教師在學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)中起著重要的引導(dǎo)作用，只有教師具備一定的英語跨文化意識才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)不斷提高教師的跨文化意識，深化英語文化對教師的影響。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語教師的中文文化意識，組織教師參加中國文化講座，加強(qiáng)英語教師對中國文化的認(rèn)同，提高教師的中國文化意識，避免英語文化過分滲透對中國文化意識形成沖擊作用；其次，學(xué)校應(yīng)不斷提高英語教師的英語文化意識，加強(qiáng)教師對要英語文化的了解，豐富英語教師的文化知識，培養(yǎng)英語教師文化包容態(tài)度，使英語教師能夠尊重英語文化。如，組織英語教師與外教進(jìn)行合作教學(xué)，有條件的學(xué)校還可以組織教師到國外進(jìn)行出訪學(xué)習(xí)，以實地感受英語文化的熏陶；最后，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)英語教師對英語文化與中國文化進(jìn)行對比研究，找出英語文化與中國文化中的不同，并將中西文化差異作為英語文化教育的重點，提高教師的跨文化意識，提升英語教師的跨文化教學(xué)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識需要英語教師積極優(yōu)化教學(xué)方法，通過多種形式教學(xué)方式的靈活運用來對學(xué)生的英語文化意識進(jìn)行培育。首先，英語教學(xué)中可以采用文化比較法，加強(qiáng)學(xué)生對中國文化和西方文化的比較，使學(xué)生在對兩種文化中的精髓進(jìn)行積極吸取的同時，將兩種文化的異同點擺在學(xué)生面前，并通過重點的劃分來有側(cè)重的對學(xué)生開展英語跨文化意識教育。例如，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較研究中國的政治術(shù)語和美國、英國的政治術(shù)語，進(jìn)而在比較的過程中了解不同國家的不同政治體制和政治文化。并且，采用比較法能夠更加凸顯出各自的文化特色；其次，英語教學(xué)可以采用課堂參與示范教學(xué)法，讓學(xué)生站到講臺上講解英語文化，提高學(xué)生的參與度，充分調(diào)動課堂氛圍，提高教學(xué)效率；最后，英語教學(xué)可以采用直觀呈現(xiàn)法，運用多媒體技術(shù)將英語文化以圖片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的直觀了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容要想對學(xué)生的英語跨文化意識進(jìn)行培育，就不能僅僅局限在英語教材的教學(xué)上，需要通過各種英語教學(xué)材料的收集和整理，來通過豐富的英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行全方位的英語跨文化意識熏陶和培育。要知道英語教材更多的是對英語知識以及語用技能的介紹和教導(dǎo)，受人力以及教材篇幅的限制，許多文化、拓展性的英語教學(xué)內(nèi)容很少涉及。這就需要課外教學(xué)內(nèi)容的輔助來彌補(bǔ)教材的不足。首先，英語教學(xué)要立足于本校教材，積極開發(fā)牛津教材。牛津教材中蘊(yùn)含著豐富的英語國家文化，教師可以深入挖掘牛津教材中英語國家的風(fēng)土人情、宗教文化、節(jié)日文化、價值觀念、地理和歷史文化等，能夠豐富英語文化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對英語國家文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識；其次，英語教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語國家文化，將英語文化滲透到英語教學(xué)內(nèi)容之中，通過英語教學(xué)提高學(xué)生的跨文化意識。

（四）開展實踐教學(xué)

實踐教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言交流，使學(xué)生在語言使用的過程中了解語言文化。為此，英語教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展英語文化活動。例如，教師可以組織學(xué)生開展西方節(jié)日活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集西方節(jié)日的相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對西方節(jié)日文化的了解；其次，英語教師還可以組織學(xué)生觀看原版的英語電影，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在電影中發(fā)現(xiàn)英語國家文化；最后，學(xué)校可以與英語國家學(xué)校合作，開展交換生項目，使學(xué)生深入英語國家生活中，了解英語國家文化，提高學(xué)生的跨文化意識。

[1]李華,徐敏．高職生跨文化交際意識的培養(yǎng)——基于高職英語教材的分析[J]．教學(xué)與管理,2013(21)：71～73．

[2]商金芳,李清晨．大學(xué)英語教學(xué)高職生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J]．教育探索,2013(03)：43～44．

[3]劉亞蘭．高職商務(wù)英語教學(xué)高職生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J]．教育與職業(yè),2012(05)：100～102．

[4]尚宇．基于英語語篇教學(xué)模式的高職生跨文化意識培養(yǎng)[J]．西部素質(zhì)教育,2016(09)．

[5]肖可．高職旅游英語教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)對策[J]．英語廣場,2017(06)．

（作者單位：陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）