花乙竹
幼兒園浸入式藝術(shù)教育與幼兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的分析與研究
——在幼兒園的實(shí)施設(shè)想策略
花乙竹
論文采用文獻(xiàn)法、定量分析法、個(gè)案研究法等方法分析研究浸入式藝術(shù)教育與傳統(tǒng)藝術(shù)教育所產(chǎn)生的教育成果,探究如何將音樂(lè)教育、美術(shù)教育及舞蹈教育融合進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)中,讓幼兒的各個(gè)活動(dòng)中都有相應(yīng)的藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)積累,尋求更適合幼兒藝術(shù)發(fā)展的藝術(shù)教育模式,并提出該模式下對(duì)幼兒教師及家長(zhǎng)的要求。
浸入式 藝術(shù)教育 藝術(shù)潛能 藝術(shù)積累
教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本要素之一,是指教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。浸入式藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)在幼兒學(xué)前時(shí)期應(yīng)以創(chuàng)作活動(dòng)為中心,并且創(chuàng)造一種藝術(shù)氛圍,藝術(shù)氛圍來(lái)源于學(xué)生的創(chuàng)作并與之緊密相連。(1)增強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間的交流與融合,促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合素質(zhì)的形成。(2)在藝術(shù)活動(dòng)中形成藝術(shù)能力,在浸入式教學(xué)中強(qiáng)化藝術(shù)能力。(3)注重幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的個(gè)性化發(fā)展,強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性。
在開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),有時(shí)可以側(cè)重當(dāng)前課程,有時(shí)也可以兼顧當(dāng)前課程與其他藝術(shù)課程,在基于一種藝術(shù)課程活動(dòng)的前提下,加入其它藝術(shù)課程的教學(xué)方式不僅可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng),還可以促進(jìn)幼兒在藝術(shù)手段多方面表現(xiàn)力的發(fā)展。在藝術(shù)領(lǐng)域的某一活動(dòng)中滲透其他藝術(shù)活動(dòng),提升幼兒藝術(shù)綜合素養(yǎng),更深入的開(kāi)發(fā)幼兒藝術(shù)潛能。
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),兼顧藝術(shù)課程與學(xué)科課程,豐富教學(xué)樂(lè)趣,使幼兒能夠從多學(xué)科角度理解和鞏固所學(xué)知識(shí),在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)累積藝術(shù)素養(yǎng),啟發(fā)藝術(shù)潛能。
采用藝術(shù)課程的方式進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)更易吸引幼兒注意力,將教學(xué)重點(diǎn)與藝術(shù)課程相聯(lián)系,采用歌曲、繪畫、律動(dòng)等方式導(dǎo)入本節(jié)課。
(1)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透藝術(shù)元素——教具與學(xué)具的制作符合幼兒藝術(shù)認(rèn)知、教師的體態(tài)符合幼兒藝術(shù)審美,課程教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的想象力,啟發(fā)幼兒藝術(shù)潛能。(2)游戲環(huán)節(jié)。游戲是幼兒所喜愛(ài)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),采用詩(shī)歌朗誦、戲劇表演、繪畫表達(dá)等模式進(jìn)行的游戲不但可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,也可以讓每位幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中,復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),并可以通過(guò)回憶自己所進(jìn)行的藝術(shù)活動(dòng)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。(3)鞏固環(huán)節(jié)。采用與先前進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不同的另一種藝術(shù)活動(dòng)模式為媒介強(qiáng)化幼兒行為規(guī)范或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
教師選擇能夠鍛煉幼兒動(dòng)手能力以及能夠積累幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的小結(jié)方式和延伸活動(dòng)。
(1)將藝術(shù)領(lǐng)域與各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行直接、自然、實(shí)質(zhì)的融合。(2)注意藝術(shù)領(lǐng)域滲透和融合的程度。雖然浸入式教育注重各領(lǐng)域之間的相互融合,但各個(gè)領(lǐng)域之間仍然有各自獨(dú)立的目標(biāo)和教學(xué)體系,為了保障幼兒對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),再實(shí)施浸入式藝術(shù)教育時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),注意藝術(shù)領(lǐng)域融合的程度,在開(kāi)發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的同時(shí)也要能實(shí)現(xiàn)被浸入課程的活動(dòng)目標(biāo)。(3)注重藝術(shù)教育的本質(zhì)。
幼兒園是幼兒生活活動(dòng)的場(chǎng)所,從入園起直到大班畢業(yè)幼兒都是在這里學(xué)習(xí)和生活的,幼兒園的環(huán)境對(duì)浸入式藝術(shù)教育有著重要的影響。(1)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒發(fā)展,并規(guī)劃幼兒能夠自由發(fā)揮的區(qū)域。(2)幼兒園應(yīng)對(duì)任職教師進(jìn)行定期培訓(xùn),提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)。
浸入式藝術(shù)教育不僅僅能夠提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),也會(huì)鞭策幼兒教師提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。教師的藝術(shù)素養(yǎng)直接決定了幼兒接收浸入式藝術(shù)的體驗(yàn),這就要求教師需要不斷學(xué)習(xí)以擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,從而帶給幼兒更高品質(zhì)的藝術(shù)指導(dǎo)。(1)教師應(yīng)具備良好的藝術(shù)及藝術(shù)教學(xué)能力。(2)教師應(yīng)具備良好的與幼兒和家長(zhǎng)溝通交流的能力。
(1)家長(zhǎng)應(yīng)具有基本的藝術(shù)素養(yǎng),并不斷提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。(2)家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園和老師,在家為幼兒營(yíng)造出適當(dāng)、和諧的藝術(shù)氛圍。
浸入式藝術(shù)教育適用于不同教育環(huán)境,在任何教育環(huán)境下都有開(kāi)展的條件,發(fā)展浸入式藝術(shù)教育能夠解決部分幼兒園藝術(shù)教育資源匱乏或模式單一的問(wèn)題,給予幼兒更加生動(dòng)有趣的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。(指導(dǎo)老師:岳娜)
[1]陳曉萍.異質(zhì)同構(gòu)與幼兒藝術(shù)啟蒙教育[J].學(xué)前教育研究,2010(12).
[2]許碧云.幼兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)初探[J].上海教育科研,2005(10).
西安文理學(xué)院)
花乙竹(1995-),女,陜西人,本科,西安文理學(xué)院,研究方向:學(xué)前教育舞蹈教學(xué)。