曹云云

幼兒園區(qū)域活動有效開展的策略探析

曹云云

區(qū)域活動是幼兒在園學習與游戲所必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒主要通過操作材料和與人交流來獲得發(fā)展，因此，區(qū)域活動的開展是促進幼兒發(fā)展的有效途徑。

幼兒園 區(qū)域活動 有效開展

區(qū)域活動是一種以幼兒自主游戲為主要形式的活動。我國學術界對于區(qū)域活動的概念眾說紛紜，但都提出區(qū)域活動是幼兒自主選擇并進行的一種游戲形式，目的是為了滿足幼兒的興趣，促進幼兒的發(fā)展。我國常開設的活動區(qū)域有建構區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等。作為一種幼兒自主性游戲，區(qū)域活動的特點主要體現(xiàn)在自主性、教育性、實踐性等方面。

一、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域材料的投放與更換

在材料的投放方面，小班投放成品材料較多，以訓練幼兒的基本動作、初步培養(yǎng)幼兒的堅持性等為主要的方面。中大班主要為原始材料，通過幼兒的自己動手操作來完成作品，在一定程度上促進了幼兒某些積極的學習品質的發(fā)展，但也存在一些半成品和成品材料，以方便幼兒的進一步學習。在材料的更換方面，大多教師選擇根據(jù)活動的主題來進行更換，少數(shù)教師會根據(jù)幼兒的興趣特點來進行逐一更換。

（二）區(qū)域活動的組織與指導

區(qū)域活動的主題是區(qū)域活動進行前一個重要的因素，教師在區(qū)域活動前明確活動主題，幼兒交流討論主題實施方案，自主選擇區(qū)域進行活動，以及活動后的總結評價與分享等，使每一環(huán)節(jié)具有目的性，幼兒在活動中能夠明確自己的目標，對于遇到的困難能夠自己聯(lián)系主題想到解決策略。教師對于區(qū)域活動的指導主要在于矛盾的解決，當幼兒不能憑自己的力量解決時，教師才會以適當?shù)姆绞浇槿搿?/p>

（三）區(qū)域活動的觀察與評價

活動評價主要分為教師評價、幼兒互評、教師與幼兒共同評價。評價的形式多種多樣，除了作品評價，還有活動過程中幼兒的某些表現(xiàn)的口頭評價以及幼兒之間的分享評價。這種評價需要教師在幼兒活動中的細致觀察，教師通過照片、視頻等多種方式記錄幼兒的一些行為語言等，在活動結束后讓幼兒分析這種行為。此外，教師在活動中對于個別兒童撰寫的觀察記錄也是進行評價的一種有效的手段。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）個別區(qū)域材料投放較少，不能滿足幼兒的需求

在區(qū)域活動中，為了保證每個兒童都能夠自由操作首先要保證材料的豐富性。以小班為例，小班的幼兒傾向于角色類游戲，娃娃家是多數(shù)幼兒的最愛，如果每個班級只有一個娃娃家就難以保證幼兒在區(qū)域活動中的自由性，就會出現(xiàn)娃娃家人數(shù)過多，幼兒難以進行游戲；其他區(qū)域人數(shù)過少，甚至是閑置等各種問題。因此在投放材料時要考慮幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的興趣點來投放適宜的材料會提高區(qū)域的利用效率。

（二）教師的評價難以發(fā)揮成效

現(xiàn)實生活中，活動結束后個別教師的評價往往是無效的。如，教師的一味表揚對幼兒解決問題、進行思考與探究是不具有啟發(fā)性意義的；教師在活動中過多強調紀律只會限制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師的評價若是僅僅停留在形式，未涉及關鍵經驗，則是泛泛而談，達不到評價真正的效果。教師的評價對于幼兒來說是至關重要的，通過評價，幼兒意識到自己的能力水平與潛在發(fā)展能力，而且可以幫助幼兒進行同伴間的互學。

（三）區(qū)域活動后的整理

區(qū)域活動后的整理是教師面臨的一個難題，尤其對于小班的教師來說，由于小班幼兒自我服務意識差，且不會分類，因此，在活動結束后，小班的幼兒是將區(qū)域內的材料進行簡單的分類，然后由教師進行整理，這無疑就加大了教師的工作量。大班的幼兒養(yǎng)成了良好的行為習慣，活動過后大部分能夠自己將區(qū)域內的物品擺放整齊。

三、有效開展幼兒園區(qū)域活動的策略

（一）提供多元化、多層次的區(qū)域材料，及時更換區(qū)域材料

區(qū)域活動是幼兒各種技能得以發(fā)展與鍛煉的重要場所，區(qū)域活動的設置、環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放都與教師有直接的關系，教師應加強有關區(qū)域活動方面的理論學習，以科學的態(tài)度和方法來提供多元化的材料。根據(jù)集體教學的主題不斷地更換區(qū)域材料，根據(jù)季節(jié)的特點而不斷更換，做到材料因時因主題的變化而變化。

（二）采取多種方式觀察記錄幼兒，作出客觀的評價

區(qū)域活動的評價是一個共同參與、共同進步的過程。評價有利于幼兒之間的相互交流和分享，教師的評價對幼兒各方面能力的發(fā)展也是有重要價值的。在評價中，教師不能以主觀的態(tài)度來評判幼兒的行為，采用各種形式的觀察記錄表和觀察工具來記錄幼兒的行為，并針對某一具體的行為做出客觀的評價，這是每個教師都應具有的觀察與評價能力。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的習慣，及時整理材料

良好的習慣是幼兒學習與發(fā)展的基礎。在區(qū)域活動中，養(yǎng)成良好的整理材料的習慣，對于幼兒規(guī)則與秩序意識的發(fā)展是極為有利的。通過材料的整理，幼兒的動手能力，排序能力，合作能力等都將會得到發(fā)展。此外，材料的整理還會增強幼兒的責任意識，在活動結束后，把自己操作的材料整理好放回原位，這一過程中無形地培養(yǎng)了幼兒自己的事情自己做等的責任意識。

[1]李會敏,侯莉敏．幼兒園區(qū)域活動概念辨析[J]．基礎教育研究,2006(2)．

[2]秦元東．生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的教師觀察策略[J]．幼兒教學研究,2010(3)．

陜西師范大學）

曹云云，女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生。