王 濤

以課標為導向，進行高中地理課堂有效教學的實踐與研究

王 濤

在教學生掌握地理主干知識及其內(nèi)在聯(lián)系的過程中，培養(yǎng)思維能力和跨學科綜合分析問題的能力。本文主要探索在高效課堂建設(shè)過程中，站在教師的角度如何促進學生地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的更好發(fā)展。

教學思維 綜合分析 教學策略地理環(huán)境是一個由自然和社會多要素共同組成、相互作用、相互影響而形成的綜合體，同時它還與其他學科互相交叉、融合。所以我們必須依靠課標，同時需要提高教學效率才能適應新的形式，這就需要我們在教師、教材和學生這三個最基本的教學環(huán)節(jié)中進行認真的思考，在教學過程中落實科學教學方法，在運用教學方法中享受教學過程，跟上新課改的步伐。因此我們地理教師應該不斷更新教學觀念才能建設(shè)和諧高效新課堂。

一、教師應更新教學觀念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”高中地理新課標要求教師要有扎實的地理專業(yè)知識，而且要有豐富的教學實踐經(jīng)驗，著力培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在日常地理教學實踐過程中，教師要根據(jù)學生心理特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學中需要充分運用形象思維的豐富圖文材料,把抽象復雜的地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以呈現(xiàn)，然后教師進行必要的點撥、講解、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。然而在教學實踐中，往往教師是課堂教學的主角，忽視學生主體地位，嚴重束縛了學生思維活動。學生今天的學習方式就是明天的生活方式。正因為如此，我們更應該重視學生探索思維過程的經(jīng)歷和知識生成過程的體驗。為此，教師必須把培養(yǎng)學生的抽象思維能力，作為有效教學和能力培養(yǎng)的首要問題。在教學設(shè)計中將更多的精力放在如何設(shè)置問題、引導和組織學生的思考和參與過程上，真正讓探索過程成為課堂教學的主旋律。

二、教師應更新教學觀念，培養(yǎng)學生的主動參與能力

在地理教學過程中，必須不斷地自我反思、自我提高。不能墨守成規(guī)，不能一言堂，要勇于走出“舒適區(qū)”去創(chuàng)造性地進行教學工作，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的教學情境，使學生喜歡、愿意并積極主動參與到地理課堂教學過程中，使學生由被動聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。教學有法，但無定法，貴在得法?；ňο鹿Ψ蜻x準備的合適有趣的教學方法會使同樣的教學內(nèi)容取得不一樣的效果?？茖W地劃分和建設(shè)好學習小組并引導各學習小組良性競爭也是刺激學生參與課堂教學的有效做法，小組加分可以調(diào)動學生積極參與踴躍發(fā)言、互相幫助，共同進步。學生“親其師”方能“信其道”，教師的個人魅力在教學中具有不可替代的作用。因此我們在備課和教學設(shè)計中應該將更多的精力放在如何激發(fā)學生興趣，組織學生的主動參與過程、培養(yǎng)學生的主人翁感，真正讓學生參與課堂、喜歡課堂。

三、教師應更新教學觀念，培養(yǎng)學生地理綜合分析能力

高考不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)對知識的理解、把握知識間的聯(lián)系并靈活運用。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，就沒有能力的提高。因此，在地理學習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的學習，在理解的基礎(chǔ)上不斷深化，逐步形成知識結(jié)構(gòu)體系并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意學生地理綜合分析能力的培養(yǎng)，如對于教材中的主干和重點知識，不能圖省事將知識直接呈現(xiàn)給學生。學生只有參與知識的生成過程才能理清知識的層次脈絡(luò)，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而靈活運用。不怕“浪費時間”堅持有效的課堂培養(yǎng)，學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力一定會有很大提高。

四、教師應更新教學觀念，引導學生關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念

高考特別重視理論聯(lián)系實際，經(jīng)常以生活中的實際問題和社會熱點來創(chuàng)設(shè)情景，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求在日常教學活動中，要把地理知識與生活相聯(lián)系，指導學生從地理視角去審視、分析、評判地理事實、地理環(huán)境和社會熱點、焦點問題。了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，培養(yǎng)形成學生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

目前的高中學生是未來的公民，引導他們關(guān)注社會問題和熱點，從地理視角了解相關(guān)知識并進行可持續(xù)發(fā)展教育十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核心。

總而言之，地理教學與其他學科既有共性，又有不同。因此需要我們老師在提升個人魅力的基礎(chǔ)上進一步提高業(yè)務(wù)能力，認真琢磨,設(shè)計出貼近生活、學生感興趣的教學設(shè)計讓學生主動參與課堂和知識生成過程,培養(yǎng)其終身受益的地理思維和地理核心素養(yǎng)。同時在教學過程中，建立和諧的師生關(guān)系，以新課標作為一切教學活動的準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)建適合自己的地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。我們都知道方向比努力重要，享受過程比知道結(jié)果更重要，我想只要我們深入進行課堂研究，不斷進行實踐探索，解決種種難題，克服重重困難，一定會使我們地理課堂更加有效。

[1]季春花．對課堂小組合作學習的再思考[J]．語文天地,2011(13)：8～9．

[2]煙臺市地理課程實施的有關(guān)制度 internet資料[EB/oL]．

[3]郭強,王秀芹．淺析課堂小組合作學習[J]．中國教育技術(shù)裝備,2011(25)：11～13．

山東省煙臺第四中學）

王濤（1984-），男，漢族，山東煙臺人，本科，中學二級，研究方向：中學地理教學與教研。