王林燕

翻轉課堂模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)

王林燕

作為互聯(lián)網時代一種新興的教學模式，翻轉課堂因其教學模式的特殊性，對學生的自主學習能力提出了一定的要求。本文嘗試分析翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)實問題，并探究了翻轉課堂模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

翻轉課堂 自主學習 培養(yǎng)策略

一、翻轉課堂

翻轉課堂教學模式能夠有效結合傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學的優(yōu)勢，提高教學效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上將課本上的知識傳授給學生，學生課上負責認真聽講，課后完成教師布置的任務，這樣的模式往往導致學生缺乏學習主動性。而翻轉課堂利用信息技術將傳統(tǒng)的課內與課外進行翻轉，學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（視頻、電子教材等）進行自主學習，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習。翻轉課堂教學應用現(xiàn)代信息技術，通過教師的教學設計，利用網絡教學平臺，將學習內容進行全面有效整合，將學生的學習任務合理分配到學生的課前、課上和課后的學習時間內，供學生自主選擇、自主學習。自主學習是翻轉課堂中非常重要的一部分。

二、翻轉課堂模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

翻轉課堂模式的一個突出特點在于其打破傳統(tǒng)教學模式，由學生在課前對知識進行自主探究。這就要求學生在課前自主認真學習，才可以收獲高質量的課堂教學。如果學生課前沒有進行有效的學習，課堂上師生之間便無法進行有效交流互動，從而影響課堂氛圍和教學的質量，學生的學習效果更會大打折扣。原因主要在于以下幾點。

（一）傳統(tǒng)的教學模式難掙脫

傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，學生和教師都需要一定的時間來適應翻轉課堂這一新興模式。傳統(tǒng)的教學模式下，教師總是扮演傳道受業(yè)解惑者的角色，學生自主學習能力的培養(yǎng)也是建立在教師“教”的基礎上。對于學生來講，習慣了課堂上教師對知識的講授，在學習上對教師產生依賴，缺乏自主學習的意識。

（二）學生自主管理能力不強

翻轉課堂教學模式下，學生在課前學習階段處于自主自由的學習狀態(tài)，教師只能通過網絡平臺進行相應的指導與干預，不能對學生的學習進行實時監(jiān)測。而學生在接受學習任務后，便在無監(jiān)管的狀態(tài)下進行各自的網絡學習。網絡之上充斥著的各種與學習無關的精彩內容很容易對學生產生誘惑，自主意識不強的學生極可能借此沉溺于網絡娛樂活動，將學習拋之腦后。

（三）教學評價體系單一固化

傳統(tǒng)的課堂教學評價以總結性評價為主，這種評價模式已不能滿足翻轉課堂的要求。互聯(lián)網時代的翻轉課堂教學強調突出學生的學習主動性，促進學生的個性化發(fā)展。沿用傳統(tǒng)的評價機制不能較好地反映學生的學習情況，無法對學生的動態(tài)學習進行有效評價，更無法充分地調動學生的學習積極性和主動性。

三、翻轉課堂模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重個體差異，鼓勵學生進行個性化學習

傳統(tǒng)課堂通常采用“一刀切”的教學模式，往往忽略了學生學習方面的個體差異。自主學習的本質在于學生自行掌握和調整學習時間、方法和精力的投入等。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師是關鍵。翻轉課堂模式下教師要充分考慮學生個體差異的存在，注重培養(yǎng)學生學習的自我管理意識，積極鼓勵和引導學生制定適合自己的學習計劃，引導學生根據自身的實際情況，有效選擇學習方法和技巧。由于學生的認知方式存在差異，個體在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所偏愛的、習慣的態(tài)度和方式是有所不同的，即學生個性化的學習策略和傾向是不盡相同的。翻轉課堂的目的之一就是發(fā)現(xiàn)學生的個性化特征，鼓勵學生進行個性化自主學習，使學生的自主學習能力得到更好的發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的自我效能感，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力

自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為而進行的預測和判斷。自我效能感直接影響學生能否正確面對并克服在學習中遇到的困難和問題。一般來說，自我效能感高的學生，學習上更積極自信，學習效率高，更能取得良好的學習效果。教師在翻轉課堂教學中，要讓學生有學習的成就感，通過激發(fā)學生的動機不斷激發(fā)學生的自我效能感，使得學生更積極主動地學習，從而有利于學生監(jiān)控自己學習過程能力的形成與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生自我評估的能力

翻轉課堂注重學生對自己學習效果的評估，注重其反思能力的培養(yǎng)。羅杰斯認為：只有學習者自己決定評價的準則、學習的目的以及達到目的的程度等負起責任來時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。教師指導學生結合自身的特點在課后進行反思，引導學生養(yǎng)成良好的反思習慣，總結自己的學習情況和經驗。學生的自我反思可以幫助學生調整自己的學習方法，及時消化吸收所學知識，并將其內化為繼續(xù)學習的動力，達到良好的學習效果，形成積極的反饋，促進學生自主學習能力的提高。

四、結語

翻轉課堂是以自主學習為主要學習方式的一種教學模式。在翻轉課堂教學中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，讓學習成為學生自己的事情。

[1]黃國發(fā),張福濤．翻轉課堂理論研究與實踐探索[M]．濟南：山東友誼出版社,2014．

[2]何蓮珍．自主學習及其能力的培養(yǎng)[J]．外語教學與研究,2003(4)：287～289．

山東科技大學 ）

王林燕（1992-），女，漢族，山東青島人，研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。