馮曉星

芻議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入思政課教育教學(xué)的操作模式探究

馮曉星

目前，有很多的高校教育理念中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育教學(xué)是高校發(fā)展過(guò)程中必然的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)被嵌入到高校思政課中是有必要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在很多高校教育課程當(dāng)中是其著很重要的作用。并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校里它主要是標(biāo)志著一個(gè)長(zhǎng)期性發(fā)展過(guò)程，在不同的階段當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容不相同。目前在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想政課教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在這一過(guò)程當(dāng)中還可以將嵌入和師資嵌入到幾個(gè)重點(diǎn)中進(jìn)行分析。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 嵌入 思政課教育 模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前不僅僅是在高校教育教學(xué)課程中極力推進(jìn)，而在在社會(huì)市場(chǎng)中也是極力推進(jìn)。針對(duì)高校思想政治教育應(yīng)該還要嵌入一些現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，而且還要將創(chuàng)新的精神和創(chuàng)業(yè)理念融入到高校思想政治教育領(lǐng)域和課程教育過(guò)程當(dāng)中去，而且還相應(yīng)的彌補(bǔ)了高校創(chuàng)業(yè)教育的不足之處，在這樣的形勢(shì)下，要大力培育高校學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這樣一來(lái)才能夠解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)率，從而也能夠相應(yīng)的減少供應(yīng)需求之間存在的矛盾，這樣一來(lái)就能夠促使創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神能夠在高校學(xué)校里面大力推廣，從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神希望能夠引起更對(duì)學(xué)生的共鳴和參與，從而也能夠讓自助創(chuàng)業(yè)的精神在高校中蔚然成風(fēng)。因此，在這樣的情況下，高校教師在教學(xué)課程中應(yīng)該有效推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念引入到課堂中去，在進(jìn)行結(jié)合高校思政課程教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式是有利于對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有效培養(yǎng)，同時(shí)還相應(yīng)的解決了較為深層次結(jié)構(gòu)上的一切問(wèn)題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被嵌入高校政課中的重要性

針對(duì)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展高校政課時(shí)有必要性的，而且還不能夠缺位。在次基礎(chǔ)上還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神嵌入到高校思政課中去，在次同時(shí)還要相對(duì)于的將創(chuàng)新船業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，而高校教育大眾化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)中最重要的召喚，同時(shí)也標(biāo)志著社會(huì)進(jìn)步，所以不管是高校里學(xué)生還是社會(huì)企業(yè)都要不斷創(chuàng)新不斷創(chuàng)業(yè)，這樣國(guó)家才會(huì)繁榮昌盛社會(huì)才會(huì)得到發(fā)展，那自然高校學(xué)生就業(yè)率就會(huì)相應(yīng)得到解決，這樣才能夠解決高校思想教育改革的需求。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前已經(jīng)被貫穿到高校教育教學(xué)理念中去，也嵌入到高校教育全過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟是這么認(rèn)為的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要大力貫穿到高校教育和繼續(xù)教育全過(guò)程，而在高校體育中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在最初的發(fā)展階段接受較為良好的創(chuàng)業(yè)教育[1]。所以，在美國(guó)教育教學(xué)課程當(dāng)中是特別重視中小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)我國(guó)最早的創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是最應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行，但是根據(jù)我國(guó)教育的不斷變革，所以就把創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)方向轉(zhuǎn)變于高校學(xué)生教育階段，最主要的原因就是為了解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)率。因?yàn)槲覈?guó)每年畢業(yè)學(xué)生較多而且找工作也比較多，所以把創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向于高校學(xué)生身上是在好不過(guò)的。而這種大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)方法效率非常底這些都是必然存在的。不僅僅是這樣，在很多高校里面還相應(yīng)的把創(chuàng)業(yè)課程融入到教學(xué)計(jì)劃中去，而且高校創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該要和較為專(zhuān)業(yè)的教育來(lái)進(jìn)行融合在一起，這樣就會(huì)顯示出高校創(chuàng)業(yè)教育比較單一，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)思想也創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的結(jié)合在一起。因此，對(duì)于高校教師較為雄厚的教學(xué)理念，可以進(jìn)行對(duì)我國(guó)高校學(xué)生在開(kāi)始創(chuàng)業(yè)時(shí)期提供了有效的借鑒。

（二）增強(qiáng)高校學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部?jī)H僅只是針對(duì)于當(dāng)下較為少數(shù)的高校學(xué)生，在美國(guó)百森商學(xué)院蒂蒙斯相應(yīng)的指出了，學(xué)校里面的創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)市場(chǎng)當(dāng)中的就業(yè)培訓(xùn)是不一致的，而且這也不完全是企業(yè)家塑造成的教育，在正在的理念上還應(yīng)該要只限于未來(lái)在幾代人所進(jìn)行設(shè)置好的創(chuàng)業(yè)遺傳系統(tǒng)。當(dāng)前在一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中，創(chuàng)業(yè)教育并不是被制定為對(duì)于那些富貴人家所進(jìn)行開(kāi)展優(yōu)秀教育理念，也不只是單純的為了商學(xué)院和相關(guān)的管理學(xué)院所進(jìn)行開(kāi)展的商業(yè)教育，這些對(duì)于以往的教育企業(yè)是不存在的，在這樣的形勢(shì)下，這種教育理念應(yīng)該要指向于在校的教育。在我國(guó)很多高校里面創(chuàng)業(yè)教育大部分都只傾向于較為優(yōu)秀的人才方向進(jìn)行發(fā)展，而且還越來(lái)越嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)在很多高校里面的影響明顯看上去就比較狹窄。而且高校因?yàn)闆](méi)有辦法把創(chuàng)業(yè)教育融入到平常的教學(xué)體系過(guò)程當(dāng)中去，所就導(dǎo)致了高校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是少之有少。而且高校教育目標(biāo)也是整體學(xué)生的所有課程當(dāng)中，高校里面的思想政治課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程統(tǒng)一性的制度相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較高，而且作為高校教師也應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生最基本創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)方面的新知識(shí)，這樣一來(lái)就能夠全面性發(fā)揮出其它課程當(dāng)中不能發(fā)揮出來(lái)的作用。

（三）高校思政課教育作用

構(gòu)造科學(xué)合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其實(shí)就是在高校教育理念中進(jìn)行開(kāi)展創(chuàng)業(yè)精神的提前以及最基本的重要環(huán)節(jié)，而在此同時(shí)也是在高校創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中的重要核心慨念。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為什么就能夠成功，而這已經(jīng)成為了美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接性動(dòng)力，其中最重要的原因就是在大學(xué)里面已經(jīng)建立起較為完善、完整以及具有較為明顯特征的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，在這樣的情況之下，就會(huì)使得創(chuàng)業(yè)教育精神在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中具有較為明確的目標(biāo)[2]。而且，在美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)中所設(shè)置好的內(nèi)容都比較精細(xì)，還有針對(duì)性覆蓋了不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所需要的各種各樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)技能。對(duì)于在我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程方面，所聯(lián)系到的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較多，創(chuàng)業(yè)課程比較少。而創(chuàng)業(yè)課程除了最基本的理論知識(shí)以外，大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)課程都只是屬于職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)性系列。但是目前對(duì)于很多高校，創(chuàng)業(yè)課程在開(kāi)展時(shí)只是限于選修課程講座、競(jìng)賽等，但是這些對(duì)于創(chuàng)新教育的科目地位只是一小部分。實(shí)際證明的相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較少。高校思想政治理論主要是高校學(xué)生的必修課程，而且同時(shí)也是促使體現(xiàn)高校學(xué)生能夠樹(shù)立好正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀念的重要渠道，也表現(xiàn)出社會(huì)主義大學(xué)教育本質(zhì)上的需求和優(yōu)勢(shì)。而且還能夠幫助高校思想政治課程具備權(quán)威性高規(guī)則，其次，改能夠讓課程效率得到有效保障，這是有利于提升高校創(chuàng)業(yè)目標(biāo)在高校課程結(jié)構(gòu)中的重要地位，從而能夠有效的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高校里面是處于普遍性發(fā)展。

（四）培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)

目前，在教育改革的不斷深入之下，人文素質(zhì)教育理念是人們?cè)谏鐣?huì)當(dāng)中所支配起的作用核心素質(zhì)，同時(shí)也是高校學(xué)生在生活中和工作中國(guó)最應(yīng)該具有的素質(zhì)。同時(shí)人文素質(zhì)也是引導(dǎo)人們?cè)谏鐣?huì)中能夠更有效的得到發(fā)展。人文素養(yǎng)之間它并不是先天性存在的，它主要是人們?cè)谏钪胁粩喾e累新知識(shí)與內(nèi)部進(jìn)行融化的結(jié)果。在高校的的所有課程當(dāng)中，都應(yīng)該要融入人文素養(yǎng)理念這方面的滲透，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育課程中也應(yīng)該是這樣的，在我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念中還存在著很重要的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、精神以及人格上面的培養(yǎng)情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展空間比較狹窄也比較簡(jiǎn)單。在我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育理念當(dāng)中有很多教師都只會(huì)追求功利，并沒(méi)有真正的給學(xué)生傳授更有用的知識(shí)，而且人文屬性之間也會(huì)逐漸被淡化掉。在很多高校思想政課過(guò)程中覆蓋得有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等等學(xué)科之間的內(nèi)容新知識(shí)，內(nèi)容的較大多數(shù)時(shí)間都會(huì)直接性影響到人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能夠相應(yīng)的拓展人們的眼界，在這樣的情況下，培養(yǎng)著人們的思維結(jié)構(gòu)，然后在進(jìn)行深化人的心靈，從而有效提高人們的感情。這些特別是在思政課程當(dāng)中是直接關(guān)系到培養(yǎng)高校學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展核心價(jià)值以及核心思想素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)是比較明確的政治發(fā)展方向、以及價(jià)值之間的趨勢(shì)和行為方法都具備較為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和功能應(yīng)用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入思政課的可靠性

素質(zhì)教育其實(shí)是在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的，在高校教育理念當(dāng)中思政課早就被賦予了素質(zhì)教育中重要渠道以及職責(zé)和相應(yīng)的使命感[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以進(jìn)一步被肯定為是我國(guó)高校教育中一被推進(jìn)的現(xiàn)代化教育發(fā)展，同時(shí)也是創(chuàng)新教育在新時(shí)代發(fā)展過(guò)程當(dāng)中是具有很強(qiáng)的要求。但是實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在人們平常生活當(dāng)中和職業(yè)生涯中還取得了一定的效率，所以就應(yīng)該要具備較高的素質(zhì)，這樣在創(chuàng)業(yè)時(shí)就會(huì)顯得格外可靠，從一方面就可以看出來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可以脫離高校教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)也不能夠把它凌駕于在素質(zhì)教育上，素質(zhì)教育之間是具有具體化和高?；?。然后在進(jìn)行加上創(chuàng)業(yè)教育之間還是會(huì)具有很比較自然和較為廣泛的適應(yīng)性程度，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)于高校教育課程以及專(zhuān)業(yè)性這兩個(gè)方面上都會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育總體性質(zhì)全面整合起來(lái)。在這樣的情況之下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要結(jié)合好高校教育過(guò)程，而且在整合的高校當(dāng)中也可以相應(yīng)的利用一切可用的教育，比較精細(xì)的課程內(nèi)容是有利于高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)的有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教育嵌入高校思政教育教學(xué)中有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能夠有效嵌入到高校思政教育教學(xué)中去，而且還可以相應(yīng)的嵌入到高校思政課教育教學(xué)中去?，F(xiàn)在的高校學(xué)生面臨著創(chuàng)業(yè)巨大壓力，而且在社會(huì)中創(chuàng)新創(chuàng)新是企業(yè)倡導(dǎo)進(jìn)步發(fā)展。而在高校的整體課程當(dāng)中，也不可能會(huì)設(shè)置一些比較龐大的必修課程，而且還要科學(xué)合理的解決好要將新知識(shí)結(jié)構(gòu)嵌入到高校的其它課程當(dāng)中去[4]。就因?yàn)檫@些問(wèn)題所以就給高校學(xué)生帶來(lái)很多負(fù)擔(dān)，同時(shí)也沒(méi)有霸占其它的專(zhuān)業(yè)課程，因此，在進(jìn)行構(gòu)建高難度嵌入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，還是要將創(chuàng)業(yè)教育與高校傳統(tǒng)式的課程和專(zhuān)業(yè)之間的融合的有效方法，這也比較適合現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間段對(duì)于我國(guó)的文化做出明確的選擇。在各個(gè)高校里面還要結(jié)合實(shí)際情況，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到高校的思政課教育教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)進(jìn)行了探討，但是從整體上來(lái)說(shuō)比獲得成功的例子并不是很多，嚴(yán)重缺乏引導(dǎo)意義的教育模式以及教育標(biāo)準(zhǔn)的整體體制。在不同階段呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不相同的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)不斷改變不斷發(fā)展，對(duì)于高校思政課教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間要相互融合，同時(shí)要改善和創(chuàng)新教育課程內(nèi)容以及教學(xué)模式，有效認(rèn)識(shí)到思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該還要融合成一致性，整理和深化好資源合理應(yīng)用，最重要的就是要以學(xué)生為主體，要將思政教育課程內(nèi)容教學(xué)和創(chuàng)業(yè)模式教育相互融合起來(lái)，培養(yǎng)高校學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而培養(yǎng)高校學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[1]郭文奇．民辦高校思想政治教育中的問(wèn)題和對(duì)策[J]．大學(xué)教育,2017(02)．

[2]呂羚．試論大學(xué)思政課中生命教育實(shí)施[J]．才智,2016(32)．

[3]王英．民辦高校思政課建設(shè)的問(wèn)題與反思[J]．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(01)．

[4]李昌．淺談高校思政課實(shí)踐教育模式[J]．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016(06)．

太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院）

馮曉星，河北人，碩士研究生，黨總支副書(shū)記，講師，研究方向：高校學(xué)生教育管理。