陳 璨

關(guān)于激勵(lì)在教學(xué)工作中的作用
——淺談職業(yè)高中班主任工作的體會(huì)

陳 璨

做好班級(jí)的管理工作是班主任的工作重心，有序、良好的班級(jí)管理能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何在教學(xué)工作中運(yùn)用激勵(lì)教育，提高班級(jí)管理水平談一談自己的看法。

激勵(lì) 教學(xué)工作 職業(yè)高中 班主任 體會(huì)

職業(yè)高中的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍一般，這在一定程度上也給班主任的管理工作帶來(lái)一定的難度。作為班級(jí)的管理者，班主任必須要正視問(wèn)題，直面困難，有著足夠的耐心和責(zé)任心，充分了解學(xué)生和把握學(xué)生，使用激勵(lì)教育，通過(guò)多種渠道找到班級(jí)管理的突破口，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教育和管理，最大限度轉(zhuǎn)變這些學(xué)生，為職業(yè)高中學(xué)生的全面和健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用情感激勵(lì)建立和諧師生關(guān)系

班主任是班級(jí)管理者，學(xué)生是被管理者，這兩者之間的關(guān)系對(duì)管理的最終效果有著直接的影響。職業(yè)高中的學(xué)生大多數(shù)年齡都不大，這個(gè)年齡段的學(xué)生有著較強(qiáng)的叛逆心理，不愿意服從老師的管教，甚至有些學(xué)生在家直接和父母頂撞，如果班主任使用強(qiáng)硬的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不僅起不到任何的效果，還會(huì)激起學(xué)生的叛逆心理，更會(huì)與其對(duì)著干。班主任要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)也要明白學(xué)生與自己的關(guān)系對(duì)教學(xué)工作的方方面面都有直接的影響。結(jié)合實(shí)際情況采取有效的教育和管理手段，建立和諧的師生關(guān)系，這是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑和助推劑，而和諧師生關(guān)系需要建立在平等、民主、信任的基礎(chǔ)之上[1]。

首先要做到平等。雖然高中的班主任和學(xué)生之間有著一定的年齡差距，但是并不妨礙兩者之間建立平等的關(guān)系。班主任要適時(shí)放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，充分利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通的和交流，運(yùn)用情感激勵(lì)幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)真情流露的言語(yǔ)去激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得情感上的互動(dòng)和溝通。其次，要做到民主。新課程改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，因此，班主任在平常的管理工作中既要做好一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，同時(shí)也要扮演好輔助者的角色。讓學(xué)生從心底里接受班主任。班主任可以創(chuàng)建一個(gè)民主化的班會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，通過(guò)情感激勵(lì)讓學(xué)生感覺(jué)自己身在一個(gè)如同家庭一般的大集體之中，這對(duì)良好師生關(guān)系的建立具有一定的促進(jìn)作用。最后，要做到信任。這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，班主任在日常管理工作中要通過(guò)情感激勵(lì)贏得學(xué)生的充分信任和好感，同時(shí)還要做實(shí)事，樹(shù)立一諾千金的形象，讓學(xué)生愿意主動(dòng)找班主任傾吐自己的煩惱或者心事。信任是師生之間良好關(guān)系的粘結(jié)劑，可以幫助班主任建立和學(xué)生之前和諧、穩(wěn)固的師生關(guān)系[2]。

二、利用贊揚(yáng)激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，而且職業(yè)高中的課程設(shè)置與普通高中的課程設(shè)置存在一定的差別，在文化課程學(xué)習(xí)上面，職業(yè)高中學(xué)生相對(duì)普通高中學(xué)生要放松一些。職業(yè)高中的課程偏向于實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有一定的要求。筆者在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)之后都想能夠在學(xué)生或者同學(xué)的面前露一手，這與職業(yè)高中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，從小到大，在學(xué)習(xí)方面取得成功的次數(shù)寥寥無(wú)幾，這類學(xué)生缺少自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上也缺少一定的“安全感”，更想得到他人的肯定。班主任和授課老師的贊賞是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)高中的老師和班主任在這方面做得并不到位，大多數(shù)班主任在管理過(guò)程中忽視了學(xué)生的心理感受，而且很多班主任從心底里認(rèn)為職業(yè)高中屬于“差生”，即使給予贊賞和鼓勵(lì)也起不到任何作用。這是一種錯(cuò)誤的思想觀念，職業(yè)高中學(xué)生渴望得到贊賞和鼓勵(lì)，班主任要充分迎合這一點(diǎn)，善于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞鼓勵(lì)。

三、通過(guò)信任激勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

職業(yè)高中的學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)就是缺乏自信心，這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，綜合素質(zhì)也較低，從小學(xué)到高中，幾乎一直都是班級(jí)中的后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)方面很少體會(huì)到成功的喜悅，所以大多數(shù)學(xué)生都缺少信心，而且有些學(xué)生還存在自卑的心理和消極的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康發(fā)展都是極其不利的。針對(duì)這種情況，職業(yè)高中班主任要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行一定的干預(yù)，給予學(xué)生信任激勵(lì)，幫助學(xué)生重拾信心，從而激發(fā)學(xué)生的智力潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有很多方面的影響因素，比如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等，這些非智力因素是能夠通過(guò)一定的措施加以轉(zhuǎn)變的[4]。尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度，很多職業(yè)高中學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。班主任要抓住這一點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生說(shuō)“你可以”、“我相信你”這種類型的話，通過(guò)信任激勵(lì)讓學(xué)生自己也相信自己可以做到，同時(shí)也為了不辜負(fù)老師的信任而奮起學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)高中班主任在日常管理工作中要恰當(dāng)、靈活性使用激勵(lì)教育法，將學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，還能提高班級(jí)管理水平，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

[1]劉海平.略談高中班主任的語(yǔ)言激勵(lì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(16):33～34.

[2]王觀斌.激勵(lì)教育的內(nèi)容及實(shí)施對(duì)策[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2000(02):20～21.

[3]梁伯連,張旭春.關(guān)于“激勵(lì)教育”及其特征的再認(rèn)識(shí)[J].天津市教科院學(xué)報(bào),1999(04):56～57.

[4]王先華.激勵(lì)教育:點(diǎn)燃孩子生命的理想與激情[J].貴州教育,2005(20):12～13.

重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校)