劉冬梅

高職生學習倦怠情況及其成因的調(diào)查研究

劉冬梅

近年來，教育的不斷改革和發(fā)展使得素質(zhì)教育也被廣泛普及，在高職教學中也是一樣。高職院校中很多學生存在學習倦怠的問題，在很大程度上限制了學生的正常成長和知識能力的培養(yǎng)。本文將對高職生學習倦怠情況進行詳細的調(diào)查，并分析成因，從而根據(jù)當前的問題提出幾點解決的方法。

高職生 學習倦態(tài) 成因

當學生缺失學習動力、對學習不敢興趣時，就會產(chǎn)生一種厭倦和勞累以及厭學的心理，也就是學習倦怠。而學習是高職學生提升自身知識、培養(yǎng)整體素質(zhì)的關(guān)鍵所在，就目前來說，教育制度隨著社會發(fā)展不斷發(fā)生改變，也促使很多高職學生改變著自身的價值觀念，同時也改變了學習態(tài)度。就目前來說，高職學生由于各方面原因，其學習狀況非常不樂觀，學習倦怠的現(xiàn)象也高職院校中頻頻出現(xiàn)，不僅影響學生的學習，同時也對教師的教學產(chǎn)生了負面影響。

一、高職生學習倦怠情況調(diào)查研究及成因分析

（一）調(diào)查現(xiàn)狀

在對高職學生進行調(diào)查的過程中采用調(diào)查問卷方法，全面調(diào)查高職學生的學習狀況。選取本高職院校內(nèi)200名學生，進行問卷調(diào)查；收回200分問卷，找出其中有效問卷數(shù)量為178份，其中男女數(shù)量分別為122、56人。根據(jù)數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計，問卷中有關(guān)問題與回答問：“學習中是否會出現(xiàn)一些厭倦、疲憊情緒？”其中選擇“沒有”的數(shù)量占據(jù)12%，選擇“很少”的學生占據(jù)36%，選擇“經(jīng)常”的學生占據(jù)52%。從這個結(jié)果能夠看出，高職生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)厭倦的狀態(tài)。

（二）成因分析

調(diào)查結(jié)果顯示大部分高職生在學習過程中都會出現(xiàn)學習倦怠情況，出現(xiàn)這種狀況的原因卻有很多中，包括社會環(huán)境、高職學院甚至家庭和自身等。

首先，對于社會環(huán)境方面，高職生很容易受到外界環(huán)境的影響，而社會上很多拜金主義以及其他不良的觀念、理念等都不斷沖擊學生的價值觀念；有的調(diào)查顯示，隨著我國教育制度的改善，很多高職學校都已經(jīng)成立，學生要想考上高職學校并不難，因此對學習也就產(chǎn)生了無所謂的心態(tài)；還有社會對人才的要求，目前很多企業(yè)在招聘的時候會有一定的用人標準，一般有的是要求本科學歷，有的要求有適當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗，高職生在面對社會這種狀況時會感到無助，降低學習興趣和效率。

其次，高職院校也對學生的學習產(chǎn)生很大影響。當前很多高職學院對學生并沒有很高的要求，造成學生逃課、作弊等行為，很多教師在考試之前也會給學生一定范圍的考核內(nèi)容，導致學生更加不重視日常的學習。而且由于高職院校在教學過程中課堂學生眾多不好管理，對于違反教學規(guī)定的學生教師一般也沒有過多管理，造成學生更加不規(guī)范自身的學習行為；高職院校的大學時間一般是三年，學生要在這三年中盡量多的培養(yǎng)自身整體技能，但是目前很多教師的教學方式仍然非常傳統(tǒng)，且教學方法單一，久而久之會降低學生的學習興趣，產(chǎn)生學習倦怠情況。一般來說，大學課程是自由開發(fā)的學習，學生為課堂主體，合理的在課堂上提出不理解的問題，但是很多教師還是會選擇被動的讓學生學習，降低了學生的學習效率。

最后，學生的學習態(tài)度和動機也取決于家庭環(huán)境。當代大學生基本上都是家里的獨生子女，從小受到家長的呵護成長，沒有受過什么苦難。因此，在心理素質(zhì)方面就較低，在大學生活和學習中，遇到比自己優(yōu)秀的學生就會產(chǎn)生叛逆心理，更加對學習不用心，且出現(xiàn)“分幫拉派”的情況，也會造成學習倦怠情況。另外，高職院校生活多姿多彩，存在很多社團活動，學生經(jīng)常會缺乏學習目標，沒有將過多的精力放在專業(yè)知識的學習上；在報考的過程中根據(jù)家長或者教師的建議進行，有些學生對自己所選的專業(yè)缺少學習興趣，從而產(chǎn)生學習倦怠。

二、創(chuàng)新高職院校學習模式探索

高職生的學習對自身的發(fā)展非常重要，高職教育一直以來都是為了培養(yǎng)學生的技術(shù)和能力。因此，無論是學校、教師還是學生都要學會創(chuàng)新教學模式和學習模式，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生綜合能力。

對于高職院校而言，在當前社會競爭激勵的環(huán)境下，只有不斷創(chuàng)新才能謀求發(fā)展、站住腳跟，抓住教育重點，不斷完善教育制度，提升學生的入學門檻，要求學生的質(zhì)量。大力創(chuàng)辦高質(zhì)量、高能力學校，同時也要加強教師的綜合能力，保證教師有充足的專業(yè)知識和教育能力，從而加強教學效率；對于教師來說，根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)新教學模式，以學生為課堂主體建立完善的教學體系，并加深自身對知識的積累，在課堂教育上能夠更好的為學生擴展相關(guān)知識，以培養(yǎng)學生綜合技術(shù)能力為核心，加大開展實踐課程，讓學生學會對知識的運用，為國家和社會不斷培養(yǎng)人才；對于學生而言，自身的學習能力和狀態(tài)只有自己真正的了解，不要受到其他人或者環(huán)境的影響，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，依照自身實踐情況分析學習能力，并樹立相應的目標，通過加強對知識點和專業(yè)的理解，不斷擴展自己的專業(yè)知識。另外，更重要的是要創(chuàng)新學習模式，對于不同階段的學習要設(shè)計相關(guān)的學習計劃，為自己量身打造學習模式，促進自身全面發(fā)展。

[1]尚廣海,鄭潔．我國大學生學習倦怠產(chǎn)生原因分析[J]．科技信息,2010(25)．

[2]魏婷．大學生學習倦怠特征及根源探究[J]．中國電力教育,2010(10)．

（作者單位：云南工程職業(yè)學院）

本文系云南省教育廳科學研究基金項目——高職學生創(chuàng)造性學習模式研究，項目編號：2017ZDX272，主持人：劉冬梅。

劉冬梅（1984-），女，彝族，云南祿勸人，碩士研究生，云南工程職業(yè)學院，講師，研究方向：社會學。