羅潔穎
影響高校青年教師職業(yè)幸福感的原因分析及解決策略
羅潔穎
高校的青年教師團(tuán)隊(duì)你在高校整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,具有重要作用,他們的教學(xué)理念更為先進(jìn),不僅肩負(fù)教書育人的基本職業(yè)責(zé)任,同時(shí)還承擔(dān)著高校自身的教學(xué)資源開發(fā)、科學(xué)項(xiàng)目研究等特別職責(zé)。高校青年教師的職業(yè)幸福感直接影響著他們的工作態(tài)度、工作熱情、職業(yè)生涯,并關(guān)乎著高校教學(xué)整體質(zhì)量與高校進(jìn)一步的發(fā)展建設(shè)。但目前,高校青年教師大多數(shù)并未在職業(yè)中感受到幸福,因此,本文對(duì)影響高校青年教師職業(yè)幸福感的原因進(jìn)行了深入分析,并對(duì)其提出了相關(guān)解決策略。
青年教師 職業(yè)幸福感 影響原因 解決策略
教師自古以來,在人們心中就是受人愛戴、受人尊敬的職業(yè),教師們通過自己辛勤的汗水與付出,為社會(huì)、國家培養(yǎng)了大量棟梁之才,對(duì)我國的發(fā)展建設(shè)具有重要意義,社會(huì)大眾對(duì)教師這一職業(yè)抱有較大的期待,要求也在不斷提高,但卻忽視了教師的個(gè)人心理需求與感受,沒有站在他們的角度思考問題,導(dǎo)致很多教師因?yàn)檫@樣過高的期待,產(chǎn)生較大的工作壓力,進(jìn)而影響到教師的職業(yè)幸福感。所謂職業(yè)幸福感,主要指的就是在從事某中職業(yè)或在職業(yè)當(dāng)中所產(chǎn)生的幸福,而高校青年教師的職業(yè)幸福感,是教師能在工作過程中,感到滿足與成就,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,發(fā)揮自身內(nèi)在潛能,從而體會(huì)到職業(yè)所帶來的快樂與幸福。
(一)社會(huì)期待過高
社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待往往過高,這給教師們帶來過大的精神壓力,當(dāng)前,我國社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型階段,對(duì)教師的工作也提出了全新更高的要求,并且由于市場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,學(xué)生家長對(duì)教師的期望也隨之增高。但教師面對(duì)性格不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生以及日漸加重的工作量,讓教師的社會(huì)與職業(yè)壓力都均高于其他行業(yè)。高校教師的工作不僅受到學(xué)校的管理與監(jiān)督,同時(shí)還受到社會(huì)整體的注視,尤其是在現(xiàn)代社會(huì),高校教師的職業(yè)功能被眾人所“神化”,認(rèn)為教師是萬能的,知識(shí)淵博、才能過人,他們能完成任何艱巨的任務(wù),是學(xué)生優(yōu)秀的榜樣,因此,他們?yōu)槿颂幨?、日常言行都必須?yīng)該低調(diào),更不允許出現(xiàn)任何失誤,否則就會(huì)對(duì)學(xué)生成長造成嚴(yán)重不良影響??蛇@樣的近乎于完美的要求,讓剛步入工作崗位、毫無經(jīng)驗(yàn)的青年教師無法適應(yīng)這樣的工作環(huán)境,并且讓思想先進(jìn)的青年教師無法接受社會(huì)這種不切實(shí)際、偏激的期望,久而久之,會(huì)使高校青年教師對(duì)工作產(chǎn)生疲勞,同時(shí)也背負(fù)著巨大的社會(huì)壓力。
(二)工作壓力較大
高校青年教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念及方法,想法更為新潮,更加能符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理需求,他們是知識(shí)創(chuàng)新的重要團(tuán)隊(duì),更是高??蒲许?xiàng)目的重要力量,對(duì)培育綜合型應(yīng)用人才具有重要意義。高校青年教師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)他們各方面的能力,同時(shí)還要努力鉆研并積極加入到學(xué)校相關(guān)科研項(xiàng)目當(dāng)中,在他們教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生來說,他們是偉大而值得尊敬的,教師在學(xué)生眼里幾乎是“正確”的代言人,教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響,因此,青年教師也是學(xué)生的榜樣與良好品格的培育者。但高校青年教師在實(shí)際工作中,由于剛步入崗位不久,對(duì)工作環(huán)境、工作任務(wù)都剛剛熟悉,相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自身知識(shí)量還有許多不足,掌握的并不全面,需要通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而繼續(xù)累積、豐富自己。此外,青年教由于經(jīng)驗(yàn)不足,通常并沒有取得過科研領(lǐng)域的成績,因此,他們往往要為此花費(fèi)大量的時(shí)間卻學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,并且不斷在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中豐富、拓展自身知識(shí),獲得學(xué)生的信賴與認(rèn)可,只有這樣做才能達(dá)到社會(huì)的要求??墒?,教師也是普通人,也有自己的家庭與生活,這樣雙重的、巨大的工作壓力讓很多青年教師感到力不從心,極度乏累。
(三)高校管理不足
高校在教師管理上,對(duì)于教師的工作考核,以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制都存在一定程度的欠缺,在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)或是標(biāo)準(zhǔn)時(shí),沒有結(jié)合自身的學(xué)校與教師的實(shí)際情況,一味的生搬硬套市場(chǎng)當(dāng)前企業(yè)的準(zhǔn)則,尤其是在教師的招聘制度上,直接將市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)體系套用到學(xué)校的聘任上。高校教師是學(xué)校各環(huán)節(jié)工作的主要踐行者,沒有他們的配合與支持,高校幾乎無法正常運(yùn)行,但很多高校沒有讓教師直接參與到具體決策及管理當(dāng)中,沒有機(jī)會(huì)為學(xué)校更好的發(fā)展出謀劃策。高校整體工作氛圍比較壓抑、沉悶,各部門之間缺少溝通,使青年教師無法發(fā)揮出自己的內(nèi)在潛能,難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想目標(biāo),這對(duì)他們的職業(yè)幸福感造成嚴(yán)重影響,同時(shí),很多高校對(duì)于青年教師,只過于使用他們的創(chuàng)新的思維、先進(jìn)的教學(xué)方法,但卻忽視了對(duì)他們的培養(yǎng),讓很多教師無法提高自我能力,得到嚴(yán)格的規(guī)范管理。
(一)轉(zhuǎn)變社會(huì)看法、提高生活水平
教師職業(yè)與其他行業(yè)具有較大的差別,身上肩負(fù)的責(zé)任與工作壓力也比常人更多。社會(huì)大眾不能只是一味的關(guān)注教師對(duì)工作的付出與責(zé)任,強(qiáng)加給他們過多的壓力,過于神化教師這一職業(yè),教師除了自身的職業(yè)外,還是普通的老百姓,也有自己的需求,也有自己想要追求的理想生活,也需要照顧家人,與所有人一樣需要面對(duì)生活的壓力,他們并不是完美的,不是圣人。社會(huì)不能將教師變得完美無瑕、無所不能,對(duì)他們提出不切實(shí)際的高要求、高標(biāo)準(zhǔn),也應(yīng)重視教師內(nèi)心真實(shí)的想法,相關(guān)政府部門,應(yīng)充分利用自身的職能,轉(zhuǎn)變社會(huì)大眾對(duì)教師過高的期待,通過一定的宣傳手段或是出臺(tái)有關(guān)政策,有效減少教師的社會(huì)壓力,從而讓教師感受到來自社會(huì)更多的溫暖與體諒。
社會(huì)應(yīng)全面正確的認(rèn)知教師這一職業(yè),在對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注的同時(shí),要提高教師的社會(huì)地位,最根本的是提高教師的工作薪資。雖然我國教師的薪酬經(jīng)過了多次調(diào)整,但是卻與教師內(nèi)心理想工資存在較大差距,特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師。因此,對(duì)于這樣的情況,國家與當(dāng)?shù)卣紤?yīng)加強(qiáng)對(duì)高校教育的投資,加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度,讓教師得到充分的物質(zhì)保障,使他們所付出與工資形成正比,從而讓教師更能全新投入到工作中,減少他們對(duì)自身職業(yè)的失望,對(duì)工作更加熱情,信心十足,沒有任何后顧之憂,將更多的精力放到工作當(dāng)中。
(二)完善高校管理制度、體現(xiàn)人性化
高校應(yīng)將各種規(guī)章制服進(jìn)行完善,并實(shí)行人性化的管理方式,充分站在教師的角度思考問題,全面掌握教師內(nèi)心的真實(shí)想法與實(shí)際需求,堅(jiān)持“以人為本”的管理原則,將不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)及考核制度,對(duì)青年教師的工作評(píng)價(jià)應(yīng)重視他們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中的過程以及教師個(gè)人進(jìn)步幅度,將多種考核評(píng)價(jià)方式綜合到一起,進(jìn)行全方位、科學(xué)合理、公平公正的評(píng)價(jià),為教師營造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。此外,也要注重對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng),提高他們個(gè)人的綜合素養(yǎng)及實(shí)力,豐富他們的教學(xué)生活,減少工作壓力與心理壓力。
高校在進(jìn)行管理或是做決策時(shí),應(yīng)讓青年教師參與到管理當(dāng)中,與學(xué)校高層共同商榷相關(guān)的管理方案、決定重要的事件,將他們的創(chuàng)新想法融入到高校管理中,使高校管理更具生機(jī)與活力,從而促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展,也使青年教師感受充分被尊重、被重視,體會(huì)到工作的價(jià)值與被需要,有效提高了他們的職業(yè)幸福感。
(三)不斷提升自我、健全人格
高校與社會(huì)都是對(duì)青年教師職業(yè)幸福感的外在影響,但想要提升高校青年教師的職業(yè)幸福感,還需要教師們自身不斷努力,首先,青年教師要對(duì)自身的職業(yè)具有高度認(rèn)同感,青年教師要全面了解自身職業(yè)的基本屬性、基本任務(wù)、根本目標(biāo),并要客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)到自身的特長、明確自身的潛能,不斷提升自我、完善自我,拓展自身專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)與科研能力。其次,要學(xué)會(huì)忠誠的看待自身職業(yè),發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,單純站在無私的角度,真正做到甘于奉獻(xiàn)、不求回報(bào),體現(xiàn)出教師這一職業(yè)的偉大與神圣,只有擁有這樣的工作認(rèn)識(shí)與態(tài)度,才能真正在工作中感受到快樂、滿足,享受工作帶來的幸福。此外,高校青年教師應(yīng)提高自我心理素質(zhì),敢于挑戰(zhàn)、直面各項(xiàng)工作壓力,并能進(jìn)行自我調(diào)整,熱情飽滿的面對(duì)工作困難,這對(duì)于自我職業(yè)的幸福感提升,具有重要推動(dòng)作用及現(xiàn)實(shí)意義。
綜上所述,幸福是人的主觀情感,人與人之間對(duì)于幸福的定義與要求均不相同,而職業(yè)幸福感與自身的工作在息息相關(guān),高校青年教師的職業(yè)幸福感應(yīng)摒棄不良世俗與功利心,應(yīng)全身心的投入到自我工作中,甘于奉獻(xiàn)、敢于挑戰(zhàn)、不斷鉆研、勇于創(chuàng)新,感受工作帶來的快樂與滿足,體會(huì)到更多的職業(yè)幸福感,從而實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想。
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[2]袁祥花.人文觀照視角下的高校青年教師職業(yè)幸福感的缺失及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2012(04):28~29.
(作者單位:曲靖師范學(xué)院)
羅潔穎(1981-),女,云南蒙自人,碩士,曲靖師范學(xué)院,講師,研究方向:教育心理學(xué)、教育政策與改革。