戴 昕

高校教師外出實踐鍛煉存在的問題及對策探索

戴 昕

我校是以培養(yǎng)應用技術類人才為主的工科院校，應用型教師資源缺乏，教師現(xiàn)場實踐經(jīng)歷不容忽視，順應經(jīng)濟形勢的發(fā)展，為適應社會和學校發(fā)展的需要，學校出臺相關文件辦法，鼓勵教師外出實踐鍛煉。本文結合我校近幾年教師外出實踐的實例，總結外出實踐的經(jīng)驗，同時對存在的問題提出自己的一點建議和想法。

教師外出實踐鍛煉 應用型人才

一、教師外出實踐鍛煉的必要性

目前學校開展了形式多樣的教師職業(yè)技能培訓，如教師崗前培訓、中青年骨干教師培訓、學歷進修、出國英語進修、現(xiàn)代教育技術培訓、課程進修等，這些舉措對提高教師學歷和學術水平起到積極重要的作用[1]。然而關于教師到一線外出實踐鍛煉的培訓卻比較少，尤其是土木、機械、電氣、計算機相關專業(yè)對應用實踐型教師需求尤其明顯。這里所說的外出實踐，是在不影響正常教學工作的前提下，鼓勵教師分期分批深入到生產(chǎn)、建設、管理和服務一線開展實踐鍛煉學習，并可結合實際開展針對性的教學研究和科研合作等工作。

教師質量是學生學習和學校發(fā)展的決定因素，教師的專業(yè)發(fā)展成為提高教師質量的關鍵因素之一[2]。一方面，近年來，我國城市軌道交通和高速鐵路有了新形勢、新發(fā)展，為適應學校高質量應用型人才培養(yǎng)目標，促進學校特色專業(yè)建設，進一步提高教育教學質量，學校積極鼓勵和支持各單位派出教師深入現(xiàn)場一線進行實踐鍛煉，不斷更新專業(yè)知識，豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高對行業(yè)前沿技術的掌握與應用能力，造就一批既具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)前沿知識，又具備較強的實踐能力的教師隊伍，提高工程和社會實踐能力，以便于更好的服務于教學。另一方面，需要優(yōu)化教師知識結構、提高教師專業(yè)化水平，補充實踐技能型教師。這是實現(xiàn)我校以培養(yǎng)高質量應用型人才為目標的關鍵措施之一[3]。

二、教師外出實踐鍛煉存在的問題

教師外出實踐取得了一定的效果。

土木工程專業(yè)某老師到相關設計院的學習，通過一線的生產(chǎn)工作來充實拓展專業(yè)知識，從現(xiàn)場勘察到施工圖設計，對整個巖土的設計過程有了更深一層的了解，同時完成了多個巖土工程設計軟件的學習，收集了相關工程實例資料。又如交通運輸專業(yè)某老師赴某鐵路有限責任公司的鍛煉，通過實踐明確鐵路施工的采購流程和鐵路施工現(xiàn)場存儲與保管的操作，通過參與到現(xiàn)場工作，進一步了解物資、服務招投標文件編制的差異，加深了鐵路建設企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和招投標工作的了解。

這些實踐鍛煉活動促進了理論和實際的緊密結合，有利于掌握行業(yè)發(fā)展的前沿趨勢，更好地服務教學，提高了教師科研與工程應用相結合的能力。

然而，在具體執(zhí)行中也有一些不足之處，綜合體現(xiàn)為：（1）接收單位水平參差不齊。學校每學年組織進行教師外出實踐鍛煉申報工作。填寫審批表，提出具體外出實踐鍛煉計劃，明確外出實踐鍛煉的目標、任務和預期成果。（2）教師外出實踐過程跟蹤監(jiān)管不到位。根據(jù)學校文件，教師外出實踐鍛煉的時間一般為半年左右，時間較長，出現(xiàn)一些監(jiān)督不力的情況。實踐過程中教師有沒有到現(xiàn)場一線鍛煉；報名時積極，實踐中拖沓，學習積極性自覺性差，存在兩天打魚三天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。（3）教師外出實踐鍛煉考核機制有待于健全。教師參加外出實踐鍛煉結束后，須接受相關考核。應根據(jù)實踐鍛煉進展情況記錄周志，填寫師外出實踐鍛煉考核表，對外出實踐鍛煉期間學習、工作表現(xiàn)、任務完成情況和取得的成果及收獲體會做出書面自我鑒定，并由外出實踐鍛煉單位填寫鑒定意見。

三、加強教師外出實踐鍛煉的對策探索

（1）各單位應做好教師外出實踐鍛煉規(guī)劃和年度計劃，制定相應辦法積極鼓勵教師結合所從事專業(yè)定期深入到在行業(yè)內(nèi)具有領先地位的生產(chǎn)、建設、管理和服務一線，以實習、實踐、科研合作等多種形式，系統(tǒng)地掌握整個業(yè)務技術流程，了解行業(yè)動態(tài)及專業(yè)前沿知識，吸收先進的理念，強化實踐技能，促進與理論知識融會貫通。

（2）加強教師外出實踐鍛煉過程考核。二級單位要關心教師在實踐鍛煉單位的實踐情況，定期了解教師在外的表現(xiàn)情況，及時做好檢查、督導和溝通聯(lián)絡工作，并把實踐鍛煉單位的意見及時反饋給教師本人。參加外出實踐鍛煉的教師應與所在單位隨時保持聯(lián)系，每個月應向所在單位匯報一次。

（3）健全教師外出實踐鍛煉考核機制。著名教育學家潘懋元教授指出，“教師發(fā)展與教師培訓不同，它強調教師的自主發(fā)展和自我提高，其內(nèi)涵包括學術水平的提高、教師職業(yè)技術和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高”。學校為了建設高素質教師隊伍，提升教師業(yè)務水平，大力支持教師外出實踐鍛煉。然而，外出實踐鍛煉的只有少數(shù)教師參加，收效值得深思。把現(xiàn)場一線學來的知識運用于教學收到的效果有待于印證，實踐成果付諸于教學才是最重要的。

高校的發(fā)展和教師的質量息息相關，我們應積極探索加強應用型教師培養(yǎng)的途徑，將教師外出實踐鍛煉的實效發(fā)揮到最大，建設一支高素質的師資隊伍，實現(xiàn)學校資源利用的最大化，以提升高校的綜合競爭力。

[1]黃明東,等．研究型大學師資隊伍發(fā)展研究[M]．武漢:武漢大學出版社,2011(9):212．

[2]劉徑言．高校教師教育者的專業(yè)成長:特征、困境與路徑[J]．教師教育研究,2015(3):13～18．

[3]陳亮,王光熊．論地方本科高校轉型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化[J]．教師教育研究,2015(6):26～33．

（作者單位：西南交通大學）

戴昕（1981-），女，漢族，山東濰坊人，碩士，職員，研究方向：教師發(fā)展研究。