閆三會

學前特殊兒童教育補償研究

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通過關注學前特殊兒童潛能開發(fā)注重心理和生理干預，營造溫馨教育環(huán)境。關注特殊兒童主體地位，“啟發(fā)式”自我反思的教育補償，“自由式”體驗生活的教育補償?shù)确椒ǖ难芯?，以其對學前特殊兒童早期教育起到有益的幫助。

學前教育 特殊兒童 教育補償

缺陷是引發(fā)特殊兒童身心發(fā)展的最關鍵因素所在，因為先天或后天形成的缺陷給特殊兒童帶來的功能缺失或不足，對特殊兒童的未來和現(xiàn)實生活會產(chǎn)生重要影響。要改變這種功能缺失或先天不足的狀況，只有通過不同的方式方法利用特殊教育這種效途徑來進行補償。學前特殊兒童教育缺陷補償是給特殊兒童關愛的一方凈土，“精誠所至，金石為開”相信創(chuàng)設安全和諧寬松的教育環(huán)境，用無限的愛心進行特殊教育補償，就會激發(fā)特殊兒童對生活的信心和希望。

一、學前特殊兒童缺陷教育補償潛能開發(fā)注重的問題

（一）注重生理補償與心理補償?shù)母深A

在補償教育中，必須克服“重生理補償而輕心理補償”的傾向。特殊兒童不僅具有健全兒童一般的心理障礙．還具有因其生理障礙而導致的特殊心理障礙。學前兒童的成長受到家庭、社會等多方環(huán)境影響，更因其在生活技能和學習方面比健全兒童面臨的困難多，可能會加重特殊兒童的心理障礙。由于他人的異樣眼光會讓特殊兒童在自信心和自尊心的建立產(chǎn)生影響，就要著重教育特殊兒童正確的認識自我，正確科學的對待和認識殘疾，積極創(chuàng)造補償條件面對現(xiàn)實，完成自我超越，就會提高意志力，戰(zhàn)勝自卑和消極的心理。

（二）對學前特殊兒童主體地位的重視

選擇學前特殊兒童在0—5歲之間進經(jīng)行早期教育是特殊兒童教育補償?shù)年P鍵。在關鍵期內(nèi)對特殊兒童的聽覺、視覺、觸覺、語言的發(fā)展和適宜的刺激，是對提升其語言、運動感知覺和思維能力的必要前提。在日常生活中特殊兒童很少有自己能夠做主的機會，教師或家長往往取代了特殊兒童的主體地位，幫助其完成必要的活動，在一定程度上也限制了自主能力的開發(fā)。要真正讓特殊兒童成為教育補償?shù)闹黧w，就要求家長和教師不要給孩子設計生活藍圖的同時加入自己的主觀意愿，要從特殊兒童的客觀需要和興趣出發(fā)，真正做到以特殊兒童為中心真正體現(xiàn)特殊兒童的主體地位。

二、學前兒童特殊教育補償?shù)姆绞?/h2>

（一）“啟發(fā)式”自我反思的教育補償

教育補償可能無法對缺陷本身產(chǎn)生改變,但能最大程度的促進人生命自覺完滿趨向。對價值觀生成、人格培養(yǎng)和知識經(jīng)驗等維度的認知具有一定影響。家長要幫助特殊兒童建立起把握自我缺陷和自我存在意義，了解自己有別于他人的缺陷，真實地把握自己認清自己，以及自身存在的價值的思考。當特殊兒童將其意識與自身存在價值作為反思對象時,就體現(xiàn)了自我意識統(tǒng)一的思想特性。是特殊兒童對自我對話自、反觀自照和自我批判的意識結(jié)果，是特殊兒童自我建構對生存意義的思考。通過反思人生存的意義思考自己存在的價值，弄清我是誰為何而在，從反思中是實現(xiàn)教育補償中自我價值的存在進而增加超越缺陷的內(nèi)驅(qū)力。

（二）培育理想信念和超越缺陷獲得教育補償

在特殊兒童的成長過程中缺陷是影響發(fā)展的最大阻礙，對缺陷的否定和超越能真正體現(xiàn)特殊兒童的尊嚴和價值。超越缺陷也成為特殊兒童捍衛(wèi)尊嚴的最有利武器，超越“舊我”展現(xiàn)“新我”成為教育的最主要目的。教育補償就是通過超越現(xiàn)實的缺陷，體現(xiàn)特殊兒童的理想、價值和生存的意義，從而喚起特殊兒童的責任意識和理想，。它能使人有限目的進行超越,指向?qū)θ说囊粤x務和責任的無限性挑戰(zhàn)，通過理想和責任的賦予,激發(fā)殘疾人超越的動機及其與缺陷實存的矛盾張力,并在理想和責任的承擔中獲得自身價值的確認。

（三）“自由式”體驗生活的教育補償

生命關懷的意義就是要讓人回歸到生存和生活中去，以生活的方式和生活的態(tài)度關懷生命。缺少對精神生命的關懷，忽視引領精神超越對特殊兒童的作用是人生的重大缺憾。通過關注和感悟生活中的精神與意志，讓特殊兒童通過真實的生活經(jīng)驗與情境，深刻的體驗人生的樂趣與意義。喚起特殊兒童的“生活自覺”和“生命自覺”，真正實現(xiàn)“自由式”體驗生活的教育補償和教育關懷。要通過適當?shù)姆绞揭龑W前特殊兒童不回避缺陷，要客觀的正視自己的缺陷，每個特殊兒童的缺陷都有不一樣的身心特點。在適應并充分承認和改造缺陷的基礎上,通過體的努力,摧毀成長發(fā)展過程中制約缺陷新我的“自由狀態(tài)”。

三、結(jié)語

通過生理缺陷的教育補償，不僅要幫助學前特殊兒童提高生存能力、提高生存的智慧更要幫助其增強勇氣、樹立自信、建立自尊，從而完成對心理補償?shù)母深A為形成良好的心理做好鋪墊。實質(zhì)上是對自我生存的信念和自身缺陷的強有超越，通過與特殊兒童在不同環(huán)境中的互動，通過對環(huán)境的改變消除和減少對特殊兒童不利的因素，為營造良好的教育環(huán)境找到開發(fā)潛能的切入點，最大程度的發(fā)揮特殊兒童在不同環(huán)境中的潛能。

[1]胡梅,楊思帆．美國有關特殊兒童教育補償政策的文獻綜述[J]．商丘師范學院學報,2017(01):101～106．

[2]李杜．聽障生心理補償教育初探[J]．現(xiàn)代特殊教育,2012(Z1):59～60．

（作者單位：集寧師范學院幼師學院）

本文系2017年度集寧師范學院科學研究項目“學前特殊兒童教育補償研究”（項目編號：jsky2017042）的研究成果。

閆三會（1985-），女，碩士，集寧師范學院幼師學院講師，研究方向：學前教育學。