李小紅

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究

李小紅

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種現(xiàn)代化的教育模式，將傳統(tǒng)的學(xué)徒教學(xué)與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密結(jié)合在一起，對于高職教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新都具有積極的意義。因此，本文就高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行深入探討。

高職院校 學(xué)徒制 高技能 人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是從一些西方國家起源和發(fā)展起來的職業(yè)教育模式，將傳統(tǒng)的學(xué)徒方式與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。其中高技能人才指的是在生產(chǎn)經(jīng)營等行業(yè)崗位中，不但具有扎實(shí)的專業(yè)知識理論基礎(chǔ)還具備熟練的動手操作技能，能夠有效地運(yùn)用專業(yè)知識和操作能力快速處理實(shí)際工作中的各類問題。高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，并進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的深度，改善如今高職教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫離的現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本含義

傳統(tǒng)學(xué)徒制指的是在工作實(shí)踐中由師傅對徒弟進(jìn)行言傳身教傳授職業(yè)技能的一種教學(xué)形式，又成為手把手教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的重要突破，是從德國起源和發(fā)展起來的，隨著工業(yè)發(fā)展的深入和科學(xué)技術(shù)的升級，現(xiàn)代企業(yè)的用人需求也逐漸發(fā)生變化，對文化素養(yǎng)高、實(shí)踐技能熟練、可塑性強(qiáng)的人才需求更多。其中以德國雙元制為典型、以校企合作為基礎(chǔ)，順應(yīng)社會發(fā)展潮流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢并納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都被統(tǒng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從工業(yè)拓展到商業(yè)、服務(wù)業(yè)等重要領(lǐng)域，師徒關(guān)系也不再局限于師傅和徒弟之間而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝：蛯W(xué)生、雇主和個人等，工作地點(diǎn)逐漸變?yōu)閷W(xué)校與工作場地并重，也不再注重年齡的限制。由此可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)場所、師徒關(guān)系等方面都發(fā)生了新的變化，為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和技能提升提供了新的方式。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的基本目標(biāo)

構(gòu)建符合我國國情順應(yīng)社會發(fā)展的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，并在國家政策的支持下用科學(xué)的理念加強(qiáng)人才培養(yǎng)。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的主要思想在于堅持頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、校企合作，并以培養(yǎng)一類具有扎實(shí)實(shí)踐技能與必要理論知識的專門人才為目標(biāo)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制可以幫助學(xué)生更加形象化地了解實(shí)踐操作技能，熟悉崗位操作流程，以便快速掌握必要的專業(yè)技能，能夠熟練地完成相關(guān)崗位的技術(shù)操作，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和個人實(shí)踐技能。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容建立在和社會相關(guān)企業(yè)全面深入的溝通基礎(chǔ)上，從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)，在教學(xué)方式和課程體系建設(shè)上進(jìn)行創(chuàng)新和完善。首先，在教學(xué)計劃安排上突破了傳統(tǒng)的由高職院校獨(dú)立制定的模式，而是邀請企業(yè)的參與，由高職院校和企業(yè)共同研究開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)計劃，并邀請企業(yè)的技術(shù)專家骨干參與到課程體系建設(shè)中，從用人需求和企業(yè)發(fā)展的角度對課程設(shè)置、教學(xué)研究活動給予一定的建議。此外，還要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的重要性，加大實(shí)踐課程的比重，并做到理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合、交叉進(jìn)行，切實(shí)豐富現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實(shí)理論學(xué)習(xí)效果，鍛煉實(shí)踐技能。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式

高職院校是高技能人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)方式直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)代高職院校的重要教育理念，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)則是以此理念為基礎(chǔ)，通過理論教師和實(shí)踐師傅的教育合作，促進(jìn)學(xué)生對理論原理地深刻掌握，學(xué)以致用，不斷提高動手操作技能。其中，在實(shí)踐教學(xué)方面，由于很多師傅沒有接受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)方式上千差萬別，獨(dú)具特色，這就需要高職院校給予實(shí)踐師傅一定的協(xié)助，對師傅進(jìn)行培訓(xùn)方式上的指導(dǎo)，并以相應(yīng)的教學(xué)考核作為培訓(xùn)效果的有效監(jiān)督機(jī)制。

（四）對現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的評價方式

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果不但與學(xué)生息息相關(guān)，還離不開國家、高職院校、師傅、雇主等多方面的支持，而傳統(tǒng)的教學(xué)組織和評價方式已經(jīng)難以適應(yīng)較為復(fù)雜的現(xiàn)代學(xué)徒制。為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展和有效實(shí)施，必須以科學(xué)完善的評價方式為保障。實(shí)行動態(tài)評價體系，全方位的體現(xiàn)學(xué)徒成長、成才歷程。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，結(jié)合專業(yè)教師和實(shí)踐師傅的建議建立科學(xué)的評價機(jī)制，分別對專業(yè)教師、實(shí)踐師傅和高職學(xué)生進(jìn)行考核評價，采用學(xué)徒自我評價、師傅評價、行業(yè)評價等形式突出對科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、能力結(jié)構(gòu)等的評價，一方面可以促進(jìn)學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，不斷提高自身技能；另一方面可以幫助專業(yè)教師和實(shí)踐師傅完善自身的教學(xué)傳授方式，提高人才培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校培養(yǎng)高技能人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)教融合與學(xué)歷教育的有機(jī)結(jié)合，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是如今現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職院校的發(fā)展和應(yīng)用還不夠成熟，仍需要在實(shí)踐中不斷探索和完善，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果，為社會輸送更多的高技能人才。

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湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）