孟子媛 查克玲

混合式教學(xué)模式對提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

孟子媛 查克玲

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)及輔助作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)建立交流平臺，幫助學(xué)生更好地與學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行溝通，從而多方面提升學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)。

混合式教學(xué) 高職 職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭提出的“素質(zhì)冰山模型”，將人員個(gè)體的素質(zhì)分為以知識、技能等為代表的，容易測量、把控的“冰山以上”部分以及以動(dòng)機(jī)、態(tài)度、責(zé)任心等為代表的，難以測量的、隱性的“冰山以下”部分。這兩方面共同影響一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。

在高職教育中，不少學(xué)者很早就意識到高職教育與普通高等教育的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

不同于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識與技能水平的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不局限于知識、技能，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)行為習(xí)慣。之所以如此，是因?yàn)樵趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)盡管單一對知識及技能進(jìn)行培養(yǎng)能幫助學(xué)生初步了解甚至掌握行業(yè)基本工作流程，然而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生盡管掌握了學(xué)校所學(xué)的知識與技能，卻無法將所學(xué)用于實(shí)際工作中。

究其原因，盡管無法排除市場的不確定性對學(xué)生的影響，即學(xué)生無法第一時(shí)間掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，并因此帶來的部分職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，但是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高卻是目前高職院校不得不面臨的問題。對知識等“冰山以上”部分的過度重視削弱了對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力。

二、高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

首先是對職業(yè)素養(yǎng)的過度重視造成對知識的弱化。盡管現(xiàn)代職業(yè)教育一再強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，然而不可否認(rèn)的是專業(yè)知識仍然是學(xué)生能夠順利走上崗位的基礎(chǔ)，特別是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握具有不可替代性，是學(xué)生能夠順利走上更高工作崗位的前提。如果過于弱化知識技能的學(xué)習(xí)，必將造成學(xué)生專業(yè)知識的缺乏，進(jìn)而難以走向更高的工作崗位。

其次是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中容易忽視教學(xué)的規(guī)范化。由于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要對學(xué)生能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，因此在教學(xué)手段中更加靈活多變，甚至放棄原有的以考試為目的的教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面授教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，通過學(xué)生線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，教師線下講授重難點(diǎn)、輔導(dǎo)、答疑的方式來完成整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，混合式教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)延伸至教室以外，可以通過多種方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括了各基礎(chǔ)知識點(diǎn)，還可以通過線上布置任務(wù)的方式讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

相較于單一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)中教師能夠起到更好的輔助及引導(dǎo)作用，一方面可以更好地督促學(xué)生完成對各部分知識的學(xué)習(xí)，另一方面最大限度地跟進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對重點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對難點(diǎn)問題及時(shí)給予解答。

四、混合式教學(xué)模式對提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

就目前情況來看，不少企業(yè)在招聘員工時(shí)強(qiáng)調(diào)員工的學(xué)習(xí)能力。所謂學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)習(xí)知識的能力，還包括能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活轉(zhuǎn)換的能力，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的自覺性以及與他人共同學(xué)習(xí)的能力等。如果員工想要在職業(yè)道路上走得更高更遠(yuǎn)，那就必需具備良好的學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要學(xué)生在課堂以外完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，甚至要求學(xué)生在課下搜索信息，自覺完成討論，這些都有助于逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（二）更好實(shí)現(xiàn)校企合作在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

目前高職中對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托于校企合作。企業(yè)通常通過講座、交流會等形式與生進(jìn)行溝通，盡可能在學(xué)生真正進(jìn)入社會前向?qū)W生灌輸企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)行為習(xí)慣。然而由于時(shí)間和地域的限制，這種溝通并非持續(xù)性的，對學(xué)生的影響也相對而言具有限制性。

混合式教學(xué)模式可以突破地理與時(shí)間的限制，將企業(yè)希望向?qū)W生傳播的信息以更多樣更持續(xù)的方式融入緊密地融入到各門課程之中。

五、結(jié)語

在當(dāng)前形勢下，面對社會需求，職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)在高職教育中必不可少，然而在實(shí)際操作中也面臨著不少問題。如容易弱化專業(yè)基礎(chǔ)知識在實(shí)際應(yīng)用中的作用，考核方式等變化降低了教學(xué)過程的規(guī)范化等。

混合式教學(xué)模式通過線上線下相結(jié)合的方式，形成更加系統(tǒng)的教學(xué)體系，解決高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力中所遇到的部分問題，是更好提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

［1］馬琰，蘇均.基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學(xué)的研究［J］.職教論壇，2015（5）：70～73.

［2］歐陽建友.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法探索［J］.人才培育，2013（9）：55～58.

［3］任軍.高校混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）：74～78.

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題（渝教辦［2016］11號）“現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑研究”，課題編號（2016-GX-184）。