張海倫

(蘇州大學(xué)教育學(xué)院 江蘇 蘇州 215000)

頓悟研究范式綜述

張海倫

(蘇州大學(xué)教育學(xué)院 江蘇 蘇州 215000)

本文對頓悟的研究范式進行了梳理，總結(jié)出經(jīng)典頓悟范式、催化范式、“學(xué)習-測試”范式、遠距離聯(lián)想范式等國內(nèi)外各種實驗范式及其變式。最后提出現(xiàn)有范式的不足，以供頓悟研究領(lǐng)域后續(xù)研究參考。

頓悟；范式

1 經(jīng)典頓悟范式

包括雙繩問題,蠟燭問題,火柴棒問題,九點問題等。它們有數(shù)量少,難度大等缺點。用腦電,功能磁共振成像研究頓悟，需要滿足同事件多次疊加的要求，經(jīng)典材料難以滿足要求。

2 “多事件”頓悟范式/催化范式

催化范式由Luo等人開創(chuàng)也就是在被試猜謎一段時間后，直接呈現(xiàn)答案，讓被試理解答案并產(chǎn)生類似頓悟的“啊哈”體驗，它的特點是讓被試理解謎語材料，快速產(chǎn)生頓悟。

2.1 漢字組塊破解任務(wù)

組塊破解是是指人們將在過去經(jīng)驗中形成的完整認知組塊分解成為更加基本的元素并加以重組和利用,從而有效地解決當前所面臨的問題的一種創(chuàng)造性思維過程。通過設(shè)置不同層次的漢字拆解任務(wù)(松散水平的如從"學(xué)"字中拆解出"子",從"舊"中拆出"日";緊密水平的如從"學(xué)"中拆出"字",從"四"中拆出"匹"等),就能夠研究頓悟式組塊破解與常規(guī)式組塊破解在心理與腦機制上的不同。漢字組塊破解難題通過嘗試錯誤的拆分一般都能解決，問題解決過程中可能摻雜試誤。

2.2 “謎語法”

Luo和 Niki以傳統(tǒng)的謎語作為實驗材料，通過向被試呈現(xiàn)標準答案來催化頓悟過程，實驗先用預(yù)備測驗篩選那些人們能理解但卻不能解答的謎語作為實驗材料，然后在腦成像掃描中，先向被試呈現(xiàn)事先選好的謎面使之進入對特定問題的思索狀態(tài)，而后呈現(xiàn)答案以促成瞬間的“啊哈！”效應(yīng)。漢字字謎的謎面長度不一，可能導(dǎo)致被試對謎面的早期加工速度以及工作記憶負荷出現(xiàn)差異。沈汪兵等人編制了三字字謎，克服了以往字謎任務(wù)的缺點，但不是被試自發(fā)想出答案。

3 “學(xué)習—測試”范式

張慶林等人提出了頓悟的原型啟發(fā)理論，認為現(xiàn)實生活中的創(chuàng)造性思維主要是通過原型啟發(fā)實現(xiàn)的。在實驗條件下，正確提取(激活)相關(guān)的原型并從中獲得關(guān)鍵性啟發(fā)信息，是創(chuàng)造性問題解決的關(guān)鍵。此外，他們以頓悟的原型激活理論作為理論基礎(chǔ)，開創(chuàng)了“學(xué)習—測試”范式，該范式以中國傳統(tǒng)的字謎作為實驗材料。先讓被試學(xué)習一個原型字謎，從中獲取解決靶字謎的啟發(fā)信息，然后去解決一個同型的靶字謎。張慶林團隊做了一系列研究，對原型啟發(fā)理論進行了驗證。從“一對一”的原型提示到“多對多”的原型提示，研究材料也由字謎到更具生態(tài)效度的科學(xué)問題解決邱江、李文福等人運用“學(xué)習—測試”范式對頓悟進行了研究“學(xué)習—測試”范式給出的“原型字謎”與“測試字謎”大多數(shù)表面相似或結(jié)構(gòu)相似。使頓悟問題解決變成了簡單的遷移，而現(xiàn)實生活中的提示的方式是很多的，多對多范式中學(xué)習多個原型完成多個測試字謎，類似于連線題，存在運用排除策略而找出原型的可能。

4 遠距離聯(lián)想測驗范式

Mednick (1962)發(fā)明了遠距離聯(lián)想測驗,Bowden等人在此基礎(chǔ)上開發(fā)了復(fù)合遠距離聯(lián)想測驗，遠距離聯(lián)想測驗題目長短一致，答案也長短一致，排除了題目和答案長度不一帶來的誤差。任純慧等人編制了中文版的遠距離聯(lián)想測驗。李良敏等人編制了中文遠距聯(lián)想測驗，用問卷來建立難度指標還不夠精確。Du等人編制了用于頓悟研究的漢字遠距離聯(lián)想問題，并區(qū)分了思考型頓悟和直覺型頓悟，不足之處在于部分難題涉及的詞語不是常用詞，以往的遠距離聯(lián)想測驗沒有對題目難度進行很好的界定，簡單題一般通過嘗試錯誤就能解決，部分中等難度題目也可能是被試通過嘗試錯誤的方法得出答案，導(dǎo)致試誤與頓悟的混淆。

4.1 “詞語法”

實驗給被試三個互不相干的詞，比如 pine(松樹)，crab(螃蟹)，sauce(調(diào)味料)，要求被試找到一個詞，這個詞與上述的三個詞中的無論哪一個結(jié)合在一起，都能夠形成一個常見的合成詞或者短語，比如 apple(蘋果)與上述的三個詞結(jié)合，會產(chǎn)生pineapple(菠蘿)，crab apple(山楂)和 apple sause(蘋果醬)。研究發(fā)現(xiàn)，被試在解決有些項目時，會產(chǎn)生“啊哈!”反應(yīng)。研究者根據(jù)被試的評判，將成功解答的項目分成兩類，一類項目被試在解決的時候伴隨有“啊哈!”反應(yīng)，而另外一類則不伴隨有“啊哈!”反應(yīng)。

4.2 “試誤頓悟區(qū)分法”

楊麗珠、冷海州編制了遠距離聯(lián)想題目及提示詞題庫，當被試解答不出來時給予提示，幫助其想出答案。這個題庫的特點就是編制了難度處于兩個極端的遠距離聯(lián)想題目，簡單題且頓悟感低的作為試誤問題，難題且頓悟感高的作為頓悟問題!將頓悟與試誤區(qū)分開。由于頓悟材料都是難題，通過常規(guī)的試誤一般無法解決問題，從而讓被試經(jīng)歷思維僵局，提示詞的出現(xiàn)則能幫助被試打破思維僵局，通過重構(gòu)建立新的聯(lián)結(jié)。

5 已有研究不足及未來研究展望

頓悟研究在不同研究時期遇到過不同的問題。Bowden等人提出過兩個難點:(1)在自然狀態(tài)之下,頓悟發(fā)生的時間點是不可控的,很難記錄到頓悟發(fā)生瞬間的大腦活動情況。(2)經(jīng)典的頓悟問題非常少,不能滿足ERP、fMRII技術(shù)需要多次疊加的實驗要求。隨著催化范式和各種新的頓悟材料的研發(fā)，這兩個問題都已解決。然而新的研究范式帶來新的研究限制。如傅小蘭認為催化范式研究到的不是頓悟而是領(lǐng)悟；而且這些方法大多難以規(guī)避過程中的試誤；當正確的謎底被告知時,如果被試能理解正確答案,的確會有一種恍然大悟的感覺,產(chǎn)生頓悟;但是當被試不能理解正確答案時,他們就不會有恍然大悟的感覺,也就不能獲取頓悟。因此,對不理解情況下所誘發(fā)的ERP進行分析具有重要的價值和意義。

這些研究限制都還沒有完美避免。頓悟的研究多集中在認知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域，在教育學(xué)和測量學(xué)中的實證研究和應(yīng)用還很有限。今后可以作更多應(yīng)用上的探索和結(jié)合。此領(lǐng)域國內(nèi)學(xué)者的研究成果在國際也有一定影響，今后必將長遠發(fā)展，作更深入地研究。

[1] 楊麗珠,冷海州.頓悟材料及提示詞的探索[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,39(3):36-40.

[2] 張慶林,邱江,曹貴康等.頓悟認知機制的研究述評與理論構(gòu)想[J].心理科學(xué),2004,27(6):1435-1437.

張海倫(1994.05-)，女，漢，江蘇泰州，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：發(fā)展心理學(xué)。

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1672-5832(2017)11-0209-01