張 娟

(電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 四川 成都 611731)

農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問(wèn)題及對(duì)策

張 娟

(電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 四川 成都 611731)

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)變遷過(guò)程中的特殊群體，其心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，然后探討了心理健康問(wèn)題形成的原因，并在此基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，勵(lì)志于為解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題提供有益的建議。

農(nóng)村留守兒童;心理健康問(wèn)題;原因;對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了大量的青壯年紛紛涌向城市務(wù)工的現(xiàn)象。許多外出務(wù)工的農(nóng)民由于受到各種條件的制約，只能將自己的子女留在家鄉(xiāng)由臨時(shí)監(jiān)護(hù)人看管，“留守兒童”由此而產(chǎn)生。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的撫育和關(guān)愛(ài)，在心理健康方面容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題涉及到其自身的健康發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的和諧，他們因其遠(yuǎn)離父母造成的主要心理健康問(wèn)題值得我們關(guān)注。

1 農(nóng)村留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題

1.1 內(nèi)心缺乏安全感 。父母的陪伴對(duì)兒童早年安全感的建立非常重要，兒童的早年社會(huì)化，主要就是依靠父母的。一個(gè)孩子的安全感建立的最佳階段是在兒童時(shí)期。埃里克森在1950年曾提出，在個(gè)體發(fā)展的早期，人格發(fā)展最主要的課題就是建立對(duì)世界最初的信任感和安全感[1]。孩子如果從小能夠感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，他們就會(huì)覺(jué)得周?chē)沫h(huán)境是值得信任與期待的，從而產(chǎn)生安全感。一個(gè)人的基本心理保障之一就是安全感的建立，安全感的建立與否在一定程度上影響著一個(gè)人長(zhǎng)大后的性格品質(zhì)。一個(gè)有安全感的孩子在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的是頭腦敏捷、情緒穩(wěn)定，對(duì)周?chē)沫h(huán)境充滿好奇心，對(duì)未來(lái)充滿信心。然而，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，他們從小和父母不能長(zhǎng)時(shí)間待在一起，缺少父母的關(guān)懷和心靈引導(dǎo)，漸漸地就會(huì)缺乏安全感。

1.2 容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無(wú)助感。事實(shí)上，農(nóng)村留守兒童還是很希望自己在成長(zhǎng)過(guò)程中能有父母的陪伴，很羨慕那些可以常年與父母待在一起的同齡孩子，很想與自己的父母進(jìn)行情感交流和心理溝通。留守兒童比非留守兒童更渴望有父母的陪伴。據(jù)全國(guó)心系系列活動(dòng)組委會(huì)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示：由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，大約四成以上的農(nóng)村留守兒童感到孤單。農(nóng)村留守兒童常年與父母分開(kāi)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心就會(huì)感到很孤獨(dú)。很多時(shí)候留守兒童需要獨(dú)自面對(duì)很多問(wèn)題，他們幾乎不會(huì)把心里所想的向父母或者監(jiān)護(hù)人傾訴，經(jīng)常很無(wú)助。當(dāng)父母出去打工后，農(nóng)村留守兒童在家里就會(huì)感到失落、孤獨(dú)和無(wú)助，進(jìn)而產(chǎn)生心理抑郁等問(wèn)題。另外，根據(jù)周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感得分高于非留守兒童[2]。農(nóng)村留守兒童性格的形成，很大程度上就受到這種長(zhǎng)期壓抑的孤獨(dú)感和無(wú)助感的影響，最后他們變得內(nèi)向、憂郁。

1.3 容易產(chǎn)生自卑心理。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有了父母雙方共同的陪伴和關(guān)懷，就像沒(méi)有了重要的保障，容易變得膽小怯弱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的能力缺乏信心。如大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在課堂上不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，課外活動(dòng)也不積極參加，不愿意跟同學(xué)們打交道。農(nóng)村留守兒童比非留守兒童更易形成自卑心理，在學(xué)習(xí)生活、人際交往方面，他們的自卑心理表現(xiàn)得較為突出。情節(jié)嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童甚至出現(xiàn)自暴自棄的情況，在學(xué)習(xí)生活上不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)。

1.4 逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童的逆反心理比非留守兒童嚴(yán)重，他們的逆反心理主要表現(xiàn)為不聽(tīng)話、不禮貌、惡搞等，有的農(nóng)村留守兒童甚至不服從家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的管教，與其直接對(duì)抗。農(nóng)村的留守兒童在與人交往時(shí)，容易斤斤計(jì)較且存在著防備感。

2 農(nóng)村留守兒童存在主要心理健康問(wèn)題的原因

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母的關(guān)愛(ài)，很容易產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。以上關(guān)于農(nóng)村留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，其原因是在家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的共同作用下形成的。

2.1 父母對(duì)孩子的教育力度不夠。父母教育是伴隨著孩子直至成年的，直接影響著孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。首先，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長(zhǎng)的主要環(huán)境[3]，也是孩子的第一社會(huì)化場(chǎng)所。但是，當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)民的文化水平較低，誤認(rèn)為孩子的教育責(zé)任主要在學(xué)校和老師身上，誤認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)在于他自己有沒(méi)有天賦和自覺(jué)性，卻忽略了家庭是孩子的第一社會(huì)化場(chǎng)所和教育場(chǎng)所,父母的教育力度欠缺。其次，農(nóng)村留守兒童由于不能與父母經(jīng)常待在一起，不能與父母進(jìn)行情感交流和心靈溝通，不能感受到父母的呵護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫母改附逃?，在價(jià)值觀念和道德品行方面也缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。

2.2 學(xué)校缺乏強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。許多鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的支持系統(tǒng)來(lái)提供服務(wù)。首先，當(dāng)前學(xué)校只重視智力教育，而輕視心理健康教育。中國(guó)特色的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為大部分學(xué)校用來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)，使許多學(xué)校只重視學(xué)生的智力教育，卻忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。其次，農(nóng)村教育資源有限，沒(méi)有建立專門(mén)針對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的測(cè)評(píng)管理機(jī)制和教育機(jī)制，使得老師無(wú)法準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的心理健康問(wèn)題。再次，個(gè)別老師缺乏責(zé)任心。老師對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)學(xué)生的關(guān)心不到位，老師與家長(zhǎng)之間的溝通嚴(yán)重缺乏。

2.3 社會(huì)力量對(duì)農(nóng)村留守兒童的介入力度不夠。 首先，我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，國(guó)家對(duì)農(nóng)村的教育資金投入相對(duì)較少，以及農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施并不完善，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的文化活動(dòng)相對(duì)匱乏。很多農(nóng)村留守兒童的文化娛樂(lè)活動(dòng)就限于看家電視、去網(wǎng)吧上網(wǎng)和打游戲等。其次，在我國(guó)的一些農(nóng)村社區(qū)中，留守兒童幾乎沒(méi)有得到非政府力量，如專業(yè)的社會(huì)工作者、相關(guān)慈善機(jī)構(gòu)等的幫助。農(nóng)村社區(qū)幾乎沒(méi)有得到相關(guān)社會(huì)力量來(lái)幫助留守兒童家庭教育、管理留守孩子，社會(huì)力量也很少幫助農(nóng)村社區(qū)建立起便于農(nóng)村社區(qū)成員與留守兒童的交流機(jī)制。

3 農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣，都是祖國(guó)未來(lái)的希望，解決好農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)我國(guó)的全面小康社會(huì)的建成和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要的意義。要想解決好農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，就必須發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面所具有的獨(dú)特作用，從而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展，使他們茁壯成長(zhǎng)。

3.1 改進(jìn)父母教育的方式。首先，父母在思想上要重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，充分發(fā)揮父母在孩子的健康心理形成中的作用[4]。由于父母是孩子的第一任老師，因此父母要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄落后的教育思想和教育方式，要樹(shù)立正確的教育觀念，不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，而且要隨時(shí)關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，從而對(duì)孩子形成合理的教養(yǎng)方式；務(wù)工父母須清楚地意識(shí)到：對(duì)孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通是自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)是需要父母與學(xué)校的老師共同努力和配合的。其次，父母在行動(dòng)上采取的方式。父母想要快速地了解孩子的各方面情況，尤其是孩子的心理健康問(wèn)題，便于對(duì)其進(jìn)行及時(shí)高效的引導(dǎo)和教育，父母就要經(jīng)常主動(dòng)地與學(xué)校聯(lián)系，時(shí)常與孩子的班主任老師聯(lián)系；同時(shí)還要聯(lián)系監(jiān)護(hù)人，了解孩子的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。另外，為了讓孩子感受到外出務(wù)工父母的關(guān)心和呵護(hù)，讓孩子形成正確的價(jià)值觀，從而塑造出農(nóng)村留守兒童的健康心理和健全人格，父母就要及時(shí)地了解孩子的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，要經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流與溝通，不斷地鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)其自信心。

3.2 建立較完善的留守兒童身心成長(zhǎng)的學(xué)校支持系統(tǒng)。美國(guó)著名學(xué)者布魯爾．卡特曾說(shuō)過(guò)：“孩子健康心理的培養(yǎng)比對(duì)孩子身體、學(xué)習(xí)的關(guān)心更為重要，孩子只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來(lái)，走向成功?！?因此，校方在解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題時(shí)，要建立較完善的支持系統(tǒng)。首先，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立合理的教育理念，即把學(xué)生的德智體美全面發(fā)展和身心的健康發(fā)展作為首要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的教育理念一定要更新，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展所需的人才，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”。其次，學(xué)校應(yīng)該建立關(guān)于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的測(cè)評(píng)管理機(jī)制和教育機(jī)制。例如，學(xué)校可以通過(guò)各種趣味性的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展心理健康教育，營(yíng)造出健康的心理氛圍；學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)心理教育課，根據(jù)學(xué)生在日常生活中存在的心理健康問(wèn)題和道德品行問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行心理疏導(dǎo)[5]。再次，學(xué)校要提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。一方面教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，經(jīng)常觀察農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真地對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另一方面教師應(yīng)該把心理健康知識(shí)巧妙地融合到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。

3.3 加大社會(huì)力量的介入力度。營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。其實(shí)，在農(nóng)村留守兒童內(nèi)心深處還是很渴望與父母待在一起的?？墒牵芏噢r(nóng)村家庭必須面對(duì)這個(gè)殘酷的事實(shí)即外出務(wù)工父母與其孩子要長(zhǎng)期分離。這時(shí)，社會(huì)力量應(yīng)該為農(nóng)村留守兒童提供心理上的幫助。第一，農(nóng)村當(dāng)?shù)卣南嚓P(guān)部門(mén)應(yīng)該把農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的管理問(wèn)題，作為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，一定要在思想和行動(dòng)上重視。當(dāng)?shù)卦谪瀼芈鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀時(shí)，要把心理健康教育問(wèn)題作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，制定出便于農(nóng)村留守兒童接受心理健康教育的最佳方針[6]。如政府部門(mén)可以加大在這方面的資金投入，同時(shí)政府主管機(jī)構(gòu)盡可能組織臨時(shí)監(jiān)護(hù)人定期學(xué)習(xí)一些留守兒童心理健康方面的知識(shí)，開(kāi)展一些座談會(huì)，讓他們了解農(nóng)村留守兒童的心理健康方面的常識(shí)，從而使臨時(shí)監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題的引導(dǎo)。第二、還需要充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量，讓這些社會(huì)力量來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的各項(xiàng)幫扶活動(dòng)。社會(huì)力量可以時(shí)常組織志愿者和社會(huì)工作者給農(nóng)村留守兒童提供情感呵護(hù)，來(lái)緩解孩子的孤獨(dú)感和無(wú)助感問(wèn)題；可以讓社工進(jìn)入到幫助農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的專項(xiàng)活動(dòng)之中，幫助留守兒童形成健康的心理。最后，加快戶籍制度改革。政府應(yīng)該大力倡導(dǎo)鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將其子女帶在身邊生活和學(xué)習(xí)，從而保證完整的家庭教育，促進(jìn)他們的身心健康，讓留守兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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張娟，漢，四川鄰水人，電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

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1672-5832(2017)11-0207-02