賈思齊

(伊犁師范學(xué)院 新疆 伊寧 835000)

雙語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

賈思齊

(伊犁師范學(xué)院 新疆 伊寧 835000)

雙語教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，從上世紀興起以來取得了很大的發(fā)展，大量文獻和實驗研究資料不斷涌現(xiàn)。本文主要從雙語教師的內(nèi)涵和雙語教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀兩個維度對雙語教師專業(yè)發(fā)展的研究進行綜述。

雙語教師；專業(yè)發(fā)展；民族與非民族地區(qū)

雙語教師的專業(yè)發(fā)展,是雙語教育教學(xué)實施和推進的關(guān)鍵要素之一。在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀中，筆者將國內(nèi)的雙語教師區(qū)分了為少數(shù)民族地區(qū)和非少數(shù)民族地區(qū)的雙語教師，并且其中少數(shù)民族地區(qū)以新疆雙語教師為重點綜述對象。

1 雙語教師的內(nèi)涵

麥凱和西格恩在《雙語教育概論》(1989:99)一書中指出，“雙語教育系統(tǒng)中期望學(xué)生在學(xué)習(xí)終了時在任何場合都能使用兩種語言，該系統(tǒng)最終應(yīng)該能夠造就出能夠這樣做的教師?！苯榈孪壬?2003: 23)在這一基礎(chǔ)上又進一步明確了雙語教師的概念即“能熟練運用兩種語言進行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師”。在本文中將雙語教師概括為必須是掌握兩種語言，熟悉學(xué)科專業(yè)知識并能熟練地運用這兩種語言進行教學(xué)的老師。

2 國內(nèi)雙語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

2.1 非少數(shù)民族地區(qū)雙語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于雙語教師的研究，尤其是雙語教師專業(yè)發(fā)展的研究尚少。對于什么是雙語教師專業(yè)發(fā)展、雙語教師專業(yè)發(fā)展的途徑如何、雙語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、保障條件等的研究還沒有定論。有專家提出雙語教師的知識結(jié)構(gòu)具有鮮明的專業(yè)特性，文化因素對雙語教師專業(yè)發(fā)展有重要作用，雙語教師必定是雙語者和雙語文化者(楊霞輝，2006)等觀點。

2.2 少數(shù)民族地區(qū)雙語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于不同民族地區(qū)或不同民族的雙語教師研究，實際上是基于不同民族地區(qū)的地方性特征或不同民族的民族特征，對雙語教師的現(xiàn)實狀況進行分析和考量。近年來，結(jié)合具體民族地區(qū)進行的雙語教育個案的研究繁多，涉及的省區(qū)主要有新疆、內(nèi)蒙古、四川、甘肅、云南，其中新疆雙語教師培訓(xùn)為主的雙語教師相關(guān)研究在數(shù)量上具有顯著優(yōu)勢。下面筆者將主要介紹新疆少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。

楊德明(2008)的文章從研究教師專業(yè)發(fā)展的角度，采用調(diào)查問卷的方式，對發(fā)展的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，雙語教師明顯感到工作壓力大，對新疆高校少數(shù)民族雙語教師專業(yè)教學(xué)研究薄弱。王洋(2013)在其文章中分析了新疆少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展有其獨特的基本構(gòu)成，通過橫向維度分析教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，理解其專業(yè)發(fā)展內(nèi)容;通過縱向維度劃分教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，探尋其發(fā)展特征，旨在建構(gòu)新疆少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展立體框架并為其發(fā)展提供依據(jù)。胡艷明(2015)的文章對在鳥魯木齊三所雙語培訓(xùn)的院校中參訓(xùn)的少數(shù)民族雙語教師進行了調(diào)查與訪談，分析和探討了影響新疆農(nóng)村少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展的各方而因素，以期為進一步探究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略提供依據(jù)。孟衛(wèi)江(2015)指出在新疆廣大遼闊的農(nóng)枚區(qū)，少數(shù)民族雙語教師是農(nóng)村雙語教學(xué)的主要承擔(dān)音和實施者，其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化水平?jīng)Q定著農(nóng)村少數(shù)民族雙語教學(xué)發(fā)展的質(zhì)量和水平。嚴運錦(2017)提出雙語教師扮演著雙語教學(xué)的主要角色，是雙語教育最直接的實施者和推動民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的中堅力量。

3 國外雙語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

國外長期的雙語教學(xué)實踐表明，雙語教師的受教育程度、語言能力、教學(xué)能力等都深刻影響著學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。1974年美國國會通過了《1974年雙語教育法》，要求美國政府增加雙語教育撥款，自此美國的雙語教育迅速發(fā)展。目前美國雙語教師的各種培訓(xùn)已經(jīng)達到了制度化的標(biāo)準，如管理者的積極支持、固定的資金資助、雙語教師享受特殊基金的權(quán)力、持續(xù)不斷的雙語教師培訓(xùn)計劃、注重教師專業(yè)化水平的提高(Alba N. Amber, 1991)。加拿大是實施沉浸式雙語教學(xué)的國家，主要授課語言為英語和法語，由于加拿大特殊的人口構(gòu)成，給加拿大雙語教師的培養(yǎng)提供了便利。澳大利亞也是發(fā)展雙語較早的國家之一，在雙語教師專業(yè)發(fā)展方面澳大利也有較完備的立法和充足的資金支持。在培養(yǎng)師資方面，澳大利亞的高校發(fā)揮了重大作用，在大學(xué)教育系建立相應(yīng)的浸入式雙語教育項目，教師通過參加這些項目學(xué)習(xí)第二語言與浸入式的語言教學(xué)法。

俗語說“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，只有充分了解雙語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，才能找出雙語教師專業(yè)發(fā)展緩慢的根源，基于此，研究者對國內(nèi)外雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了綜述研究，分析總結(jié)了雙語教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，并提出了一些粗淺的建議和對策，希望本文對加強雙語教師隊伍的專業(yè)發(fā)展有一定的理論和實踐指導(dǎo)意義。

[1] 姜宏德.(2003. 論雙語教師的專業(yè)素質(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，(23) :23.

[2] 楊霞輝.民族教師專業(yè)發(fā)展的困境與思考[J].中國民族教育，2007,(04).

[3] 楊德明.新疆高校少數(shù)民族雙語教師專業(yè)行為調(diào)查研究[J].雙語教育研究，2008,(09).

[4] 王洋.新疆少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知識發(fā)展調(diào)查研究[J].新疆社科論壇，2013,(06).

[5] 胡艷明.新疆農(nóng)村少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國大學(xué)教育，2015,(07).

[6] 孟衛(wèi)江.民族地區(qū)雙語教師專業(yè)自我發(fā)展探究[J].田廣西民族大學(xué)學(xué)報.2014,(07).

[7] 嚴運錦.我國民族地區(qū)雙語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)路徑[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2017,(07).

[8] Alba N. Amber. (1991). Bilingual Education and English as a Second Language: A Research Handbook 1988-1990[M]. Koran Page Ltd, 261-263.

賈思齊(1992-)，女，漢族，新疆伊寧市人，學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)研究生。

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